Gestión del conocimiento
Páginas: 13 (3202 palabras)
Publicado: 23 de mayo de 2011
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Decanato de Investigación y Postgrado
Doctorado: Ciencias de la Educación
Informe Final
Paradigma Complejo Evolucionista
Autor: Duber Nelson
Maracaibo 10-05-2008
PRESENTACIÓN
La cátedra Teoría y Praxis Curricular en el Doctorado de Ciencias de laEducación de la Universidad Rafael Belloso Chacín se presenta como una disciplina llamada a dar respuesta a la necesidad de coadyuvar a través de sus contenidos, a la formación de docentes comprometidos y cuyas acciones sean pertinentes con los cambios dinámicos y la evolución de la sociedad, especialmente la vinculada con el quehacer educativo.
En este sentido, los contenidos que sepresentan, desarrollan y reflexionan en la cátedra permiten al participante desarrollar luego de conocer e internalizar las teorías que a través del tiempo han tratado de explicar la estructura de los currículos educativos, formarse un propio paradigma que explique y aplique en su praxis educativa.
Nuestro Sistema Educativo en su concepción filosófica y paradigmática no se ha percatado queformamos parte de algo más inmenso y con sentido. Algo mucho más grande y profundo que nuestra referencia de identificación mas amplia. Es un ser que todavía no se reconoce, pero cuya autoconciencia va en aumento. Cobra forma y se realiza, en la medida que el ser humano converge, se une y se apropia del sentido de un universo evolutivo.
Nuestras Universidades forman especialistas en disciplinaspredeterminadas y artificialmente limitados. Existe una falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre nuestros saberes disociados, parcelados, comprometidos entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios, transversales, globales, es decir, la especialización que se encierra en si misma sin permitir su integración a una problemáticaglobal o en una concepción de conjunto del objeto de que solo se considera una parte o un aspecto del mismo.
Al mismo tiempo, la parcelación de las disciplinas hace imposible aprehender lo que esta tejido en conjunto “lo complejo”
El desafío de la globalidad es al mismo tiempo el desafío de la complejidad. Existe una complejidad cuando no se pueden separar los diferentes componentes queconstituyen un todo, (lo económico, lo político, lo psicológico, lo afectivo, lo mitológico) y cuando existe tejido interdependiente, interactivo entre las partes y el todo, el todo y las partes. El desarrollo de nuestro siglo y nuestra era planetaria nos enfrenta cada vez mas y con mayor frecuencia a los desafíos de la complejidad.
Lo complejo se aproxima mas a lo completo y capaz que es lomenor parcial, lo mas integrador y lo mas profundo lo mas humano, lo mas universal.
Se tratan de aportar pinceladas que apuntan a otra forma de entender la realidad educativa, que englobando las perspectivas aceptadas, trae interrogantes distintas, temas, problemas y planteamientos novedosos, pero no nuevos, ya que están casi desatendidos por el conocimiento pedagógico normal, nunca han sidoajenos a la Educación ni a los investigadores y/o educadores más maduros.
La complejidad, existen realidades que los tomamos como no complejas, ya que los analizamos desde un punto de vista simple, pero nada es simple solo es que se esta juzgando parcialmente, desde un relativo desconocimiento o con una intencionalidad esquematizadora, lo que pasa es que una actitud pragmática a veces aleja larealidad y conocimiento hasta distancias infinitas “La simplificación aísla, es decir, oculta el relacionismo consustancial al sistema, oculta la relatividad de las nociones de sistemas, subsistemas y supratistanos, etc. La simplificación disuelve la organización y el sistema (E. Morin 1996.)
PREMISA PARA UNA EDUCACIÓN COMPLEJO-EVOLUCIONISTA.
Más lejos de toda antítesis, esbozada...
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Decanato de Investigación y Postgrado
Doctorado: Ciencias de la Educación
Informe Final
Paradigma Complejo Evolucionista
Autor: Duber Nelson
Maracaibo 10-05-2008
PRESENTACIÓN
La cátedra Teoría y Praxis Curricular en el Doctorado de Ciencias de laEducación de la Universidad Rafael Belloso Chacín se presenta como una disciplina llamada a dar respuesta a la necesidad de coadyuvar a través de sus contenidos, a la formación de docentes comprometidos y cuyas acciones sean pertinentes con los cambios dinámicos y la evolución de la sociedad, especialmente la vinculada con el quehacer educativo.
En este sentido, los contenidos que sepresentan, desarrollan y reflexionan en la cátedra permiten al participante desarrollar luego de conocer e internalizar las teorías que a través del tiempo han tratado de explicar la estructura de los currículos educativos, formarse un propio paradigma que explique y aplique en su praxis educativa.
Nuestro Sistema Educativo en su concepción filosófica y paradigmática no se ha percatado queformamos parte de algo más inmenso y con sentido. Algo mucho más grande y profundo que nuestra referencia de identificación mas amplia. Es un ser que todavía no se reconoce, pero cuya autoconciencia va en aumento. Cobra forma y se realiza, en la medida que el ser humano converge, se une y se apropia del sentido de un universo evolutivo.
Nuestras Universidades forman especialistas en disciplinaspredeterminadas y artificialmente limitados. Existe una falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre nuestros saberes disociados, parcelados, comprometidos entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios, transversales, globales, es decir, la especialización que se encierra en si misma sin permitir su integración a una problemáticaglobal o en una concepción de conjunto del objeto de que solo se considera una parte o un aspecto del mismo.
Al mismo tiempo, la parcelación de las disciplinas hace imposible aprehender lo que esta tejido en conjunto “lo complejo”
El desafío de la globalidad es al mismo tiempo el desafío de la complejidad. Existe una complejidad cuando no se pueden separar los diferentes componentes queconstituyen un todo, (lo económico, lo político, lo psicológico, lo afectivo, lo mitológico) y cuando existe tejido interdependiente, interactivo entre las partes y el todo, el todo y las partes. El desarrollo de nuestro siglo y nuestra era planetaria nos enfrenta cada vez mas y con mayor frecuencia a los desafíos de la complejidad.
Lo complejo se aproxima mas a lo completo y capaz que es lomenor parcial, lo mas integrador y lo mas profundo lo mas humano, lo mas universal.
Se tratan de aportar pinceladas que apuntan a otra forma de entender la realidad educativa, que englobando las perspectivas aceptadas, trae interrogantes distintas, temas, problemas y planteamientos novedosos, pero no nuevos, ya que están casi desatendidos por el conocimiento pedagógico normal, nunca han sidoajenos a la Educación ni a los investigadores y/o educadores más maduros.
La complejidad, existen realidades que los tomamos como no complejas, ya que los analizamos desde un punto de vista simple, pero nada es simple solo es que se esta juzgando parcialmente, desde un relativo desconocimiento o con una intencionalidad esquematizadora, lo que pasa es que una actitud pragmática a veces aleja larealidad y conocimiento hasta distancias infinitas “La simplificación aísla, es decir, oculta el relacionismo consustancial al sistema, oculta la relatividad de las nociones de sistemas, subsistemas y supratistanos, etc. La simplificación disuelve la organización y el sistema (E. Morin 1996.)
PREMISA PARA UNA EDUCACIÓN COMPLEJO-EVOLUCIONISTA.
Más lejos de toda antítesis, esbozada...
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