Gestión educativa

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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
Escuela Universitaria de Post Grado
DOCTORADO EN EDUCACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN DEL PLAN DE TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

TITULO

ALUMNO : ROGER BARRANTES MESTAS.

ASESOR : Dr. WILFREDO SÁENZ VIGO.

Lima – Perú
2,007

I.TÍTULO: LA RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA I.E.P. PROLOG Y EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL

II. NOMBRE DEL GRADUANDO:
ROGER BARRANTES MESTAS

III. LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR LA TESIS:
Institución educativa privada PROLOG
Datos generales:
Ubicación : Villa María del Triunfo.
Sector educativo : Ugel 01 – Lima sur.Locales : Local 1 - Av. Julio C.Tello Nº506 .
Local 2 - Av. Villa María Nº 291 Cercado.
Local 3 – Jr. San Pedro Nº 148.
POBLACIÓN:
Niveles educativos : Inicial, primaria y secundaria.
Población estudiantil : 1840 alumnos en los tres niveles.
Director : Lic. Angel Espinoza Ibarra.
Personal docente : 160 profesores en los 3niveles.

PERIODO DE ESTUDIO: Julio del 2007 hasta julio del 2008

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.- ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS
BOLIVAR, Antonio.- LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN (2002).
En la última década hemos mantenido que los centros educativos, además de lugares de trabajo, deben configurarse como unidad básica de formación einnovación. Esto supone que en su seno tiene lugar un aprendizaje institucional u organizativo, es decir, el entorno y relaciones de trabajo adquieren un carácter cualificante y la organización como conjunto aprende, de la memoria acumulada en su historia institucional, de los procesos de interacción puestos en juego, y del entorno. En esta línea, el libro pretende sugerir el posible interés de lasactuales teorías del Aprendizaje Organizativo para institucionalizar procesos de innovación y desarrollo internamente generados.
El contenido del libro, a pesar de su título, versa más sobre el proceso (aprendizaje organizativo) que sobre el resultado (organizaciones capaces de aprender), que se cifra como un ideal de desarrollo. Está configurado en tres grandes partes. La primera, comointroducción al campo, versa sobre el aprendizaje organizativo y los centros educativos.
En el primer capítulo (Aprendizaje organizativo y organizaciones que aprenden) se presentan los principales conceptos, perspectivas y problemas del campo. Precisamente, por la preocupación por su reconstrucción educativa, antes referida, me ha importado situar las Organizaciones que Aprenden dentro deldesarrollo de los centros educativos (capítulo 2) y, más particularmente, entenderla como una comunidad profesional de aprendizaje (capítulo 3). En nuestro caso, concebir la escuela como una comunidad de aprendizaje institucional supone que tiene un aprendizaje acumulado en su memoria institucional, no siempre explícito, fruto de su desarrollo como organización, que puede ser debidamente potenciadomediante el trabajo en colaboración.
La Segunda parte, más extensa, entra propiamente en el funcionamiento del aprendizaje organizativo. El capítulo cuatro se dedica a analizar, de un modo sugestivo, el componente cognitivo en la organización: memoria organizativa, el papel ambivalente de la cultura escolar y el conocimiento en la organización. A continuación, se describen tanto los procesosde aprendizaje organizativo, como los modelos de organizaciones que aprenden propuestos, en el ámbito productivo y e el propiamente educativo. Importa, además, qué factores fomenten o inhiben los procesos de aprendizaje organizativo (capítulo 6) y cómo superar las barreras organizativas que lo impiden, incluyendo el nuevo papel del liderazgo y el necesario compromiso con la organización....
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