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Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión

Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión Este documento fue elaborado en la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, por la Coordinación de Gestión en Educación Básica.

Coordinación general Ernesto CastellanoPérez Cuauhtémoc Guerrero Araiza Redacción Cuauhtémoc Guerrero Araiza Elizabeth Caporal Aguilar Norma Castillo Guzmán Bertha Elizabeth Mora Chabert Felipe Reyes Amador Rosaura Sánchez Cervantes Colaboración María del Carmen Arce Flores María Estela Cabello Rosas Erika García Ramírez Blanca Estela Hernández Cervantes Coordinación editorial Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla Cuidado de la edición JorgeHumberto Miranda Vázquez Patricia Vera Fuentes Corrección de estilo Oxana Pérez Bravo Corrección de pruebas Miguel Ángel Pérez Martínez Diseño Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva S.A. de C.V. Jorge Isaac Guerrero Reyes

Primera Edición: 2006 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro Histórico, C.P. 06020, México, D.F. ISBN: 970-57-0016-8 (ObraGeneral) 970-57-0018-4 Impreso en México Distribución Gratuita - ProhibiDa su venta

Debe entenderse por inspección el examen cuidadoso de las condiciones actuales en que se encuentra cada una de las escuelas de la zona. Una comparación ranchera da idea bastante aproximada de lo que debe ser la función del supervisor: en un panal la abeja reina examina constantemente las condiciones en que cada unade las abejas obreras está trabajando y aquellas en que se encuentra cada una de las celdillas, pero su tarea también incluye el examen del panel entero, para darse cuenta de si el proceso constructivo en su conjunto se halla sobre el buen camino. […] La información recogida a través de la inspección directa o indirecta no ha de quedar ociosa, ni ha de servir tan solo para archivarse. Si así fuera,la inspección no serviría para nada. Una inspección efectiva y bien realizada revelará forzosamente deficiencias, omisiones, fallas y excelencias, datos con los cuales el supervisor puede elaborar programas de trabajo de naturaleza constructiva o correctiva. —r afael r amírez, suPervisión De la eDucación rural (1963), a Partir De textos escritos Por el autor en 1947.

ContenidoPresentación

9

I. Enfoque académico de la supervisión

13 13

1. El contenido de la función supervisora A. Una supervisión para la calidad de los aprendizajes

14

B. La supervisión: apoyo académico e institucional para las escuelas

16 19 21

2. Propósitos y tareas académicas de la supervisión A. Propósitos del Servicio de Asesoría Académica a las Escuelas (saae)

20 40 47 47 47

B.Tareas académicas de la supervisión C. La planeación de la zona escolar

II. Espacios de trabajo de la supervisión: la escuela y la zona escolar 1. La escuela A. Importancia de las visitas de supervisión B. Visitas de acompañamiento a las escuelas

49 63

C. Visitas para la evaluación

60

D. Visitas incidentales

2. La zona escolar

65

A. El Consejo Técnico de Zona (ctz)

66 71III. Implicaciones institucionales para la mejora de la supervisión

Bibliografía y documentos

77 81

Participantes en la construcción del documento



Orientaciones para fortalecer la acción académica de la supervisión

Presentación
Para atender los desafíos y necesidades de la educación mexicana,
el Programa Nacional de Educación (Pronae) 2001-2006 estableció como uno de losobjetivos estratégicos la calidad del proceso y logro educativos de la educación básica, del cual se desprende la política de transformación de la gestión escolar, orientada a promover la calidad en las escuelas a partir de la generación de ambientes escolares que favorezcan el logro de los aprendizajes de los estudiantes, mediante la participación y organización colegiada de directivos y...
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