Guia para el diseño de cursos en línea

Universidad Veracruzana
Dr. Raúl Arias Lovillo Rector

Dr. Ricardo Corzo Ramírez Secretario Académico

Lic. Víctor Aguilar Pizarro Secretario de Administración y Finanzas

Dr. Ricardo Mercado del Collado Director General Universidad Veracruzana Virtual

Créditos

Coordinación y revisión general Dr. Ricardo Mercado del Collado Desarrollo de contenidos Mtro. Sergio Galicia AlarcónMtra. Alejandra Yamel Assad Meza Mtro. Rubén Hernández Ruiz Dr. Ricardo Mercado del Collado Lic. Thalía Ramírez Velázquez Psic. Adriana Meza Meraz Lic. Guadalupe Hernández Zavaleta Coordinación de imagen LI. Pilar Tlapa Vázquez Diseño gráfico D. G. Francisco Javier Vargas Zepeda D. G. Eugenio Alberto Nava Flores Revisión de estilo Lic. Daniella T. Gutiérrez Lagunas

Diseño de cursos en líneaContenido
Presentación de las Guías Guía 1. Información General Introducción 1. Presentación del curso 2. Información básica 3. Justificación del curso 4. Descripción general 5. Objetivos generales del curso 6. Contenido 7. Dinámica de trabajo 8. Plan de curso 9. Evaluación 10. Referencias bibliográficas 11. Glosario 12. Anexos 12.1 Taxonomía de Bloom de habilidades del pensamiento 12.2 Referenciar alestilo de APA 12.3 Lista de cotejo Guía 2. Unidad Introducción 13. Presentación 14. Objetivos de la Unidad 15. Temas de la Unidad 16. Actividad integradora 17. Anexo. Lista de cotejo Guía 3. Tema Introducción 18. Propósito 19. Ideas preliminares 20. Actividades de aprendizaje 21. Materiales de estudio 22. Auto-evaluación 23. Recapitulación 24. Anexos 24.1 Ejemplos de Actividades de Aprendizaje24.2 Ejemplo de Rúbrica (Matriz de Valoración) 24.3 Lista de cotejo 44 44 46 47 51 54 56 59 59 64 66 34 35 37 39 41 43 1 3 6 7 8 10 13 15 17 20 23 25 27 27 29 31

Presentación de las Guías para el diseño de cursos en línea

Los estudios realizados durante cincuenta años sobre la eficacia de distintas metodologías de enseñanza en el aprendizaje significativo de estudiantes universitariosconcluyeron que para lograr este propósito, era necesario que los cursos en este nivel: 1. 2. 3. 4. 5. Promovieran el contacto frecuente entre los estudiantes y sus maestros Desarrollaran la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes, Fomentaran el aprendizaje activo, Proveyeran retroalimentación oportuna al estudiante sobre su desempeño, Enfatizaran la importancia y aseguraran que losestudiantes dedicaran el tiempo necesario al estudio y a la realización de las actividades de aprendizaje, 6. Comunicaran expectativas elevadas de logro individual y grupal y 7. Respetaran la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje de los estudiantes (Chickering y Gamson, 1987) Este conjunto de principios fueron propuestos en la década de los 80’s, cuando el uso de Internet era muy limitado.Información más reciente (Twigg, 2007; Lodish y Rodríguez, 2004; Klionsky, 2004) confirma la vigencia de dichos preceptos y añaden conocimientos para su aplicación en ambientes educativos apoyados por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s). Antes, como ahora, las experiencias educativas eficaces han atendido lo planteado en los lineamientos anteriores, es decir, que los principiosempleados para diseñar un buen curso son aplicables a cualquier experiencia educativa, independientemente del medio o modalidad en la que se imparta. Las TIC´s, por sí solas, no son la solución para mejorar la calidad educativa, más bien contribuyen poco a ese fin si se limitan a replicar un enfoque educativo centrado en la transmisión de la información, en vez de hacer que dicho enfoque estédirigido hacia el aprendizaje del estudiante. El uso de las TIC´s debe estar determinado por la planeación del propósito para el cual serán utilizadas, ya que son un medio de comunicación, como lo es el conjunto de recursos que se emplean en las clases presenciales, incluyendo al profesor, los libros, el pizarrón, las presentaciones en acetatos o en PowerPoint, etc. Por ello, en la educación superior...