Hacia Un Curriculo Contextualizado
Páginas: 6 (1458 palabras)
Publicado: 3 de enero de 2013
HACIA UN CURRICULO CONTEXTUALIZADO EN LAMBAYEQUE
En el Perú los peruanos procedemos de distintas raíces históricas, culturales, educativas, religiosas, biológicas, idiomáticas, sociales, económicas, políticas, etc. En el Perú existen diversas mentalidades, costumbres, vestidos, comportamientos, hábitos, formas de ver, pensar y sentir, etc.
Lo reafirma Montoya Rojas cuando escribe que “ElPerú es un país diverso, multicultural y plurilingüe, con diferencias ecológicas muy marcadas entre los valles de la costa, los altos y bajos andes, la alta y la baja Amazonía. Los ritmos de vida no son los mismos. No es la realidad la que debe adecuarse a un programa limeño y oficial, como ocurre desde que la educación existe en el Perú, sino-por el contrario –son los programas, los maestros y loshorarios los que deben adecuarse a las realidades distintas del país”. Asomando de alguna manera la idea que la realidad debe alimentar a los programas o currículos y estos deben adaptarse a ella.
Ante este panorama surge la imperiosa e ineludible necesidad de contextualizar los programas y modelos educativos a las realidades regionales, con el objetivo de responder a las demandas, exigencias yproblemas de cada región. Modelos que sean producto de un análisis exhaustivo y minucioso de la realidad social, política, cultural y económica donde tiene lugar la acción pedagógica.
A este respecto el profesor Pedro Delgado Rosado sostiene que se deben elaborar varios perfiles y varios programas curriculares para los diversos espacios geográficos donde habita una población escolar concostumbres, tradiciones, idiosincrasias, ideologías, comportamientos, culturas, geografías e historias diferentes.
A nivel de las instituciones educativas debe realizarse el proceso de diversificación curricular que se concreta en los proyectos curriculares de institución, la experiencia demuestra que en la mayoría de los casos esto no se hace y en la práctica los docentes siguen usando el DCN talcual viene desde el MED; se incluye un conjunto demasiado amplio de contenidos, sin jerarquizar, seleccionar y dosificar. Los contenidos y cultura transmitida por el currículo están totalmente alejados de la población, no responde a sus intereses y experiencias. Conocimientos abstractos, sin utilidad, funcionalidad y aplicación a la vida real. Por ende los aprendizajes siguen siendoacademicistas, memorísticos y mecánicos.
Hace falta desarrollar más bien procesos de construcción de currículos que respondan a las necesidades y demandas de los estudiantes y de los pueblos desde sus realidades, problemáticas, culturas y lenguas. Muchas regiones han iniciado estos procesos de construcción de currículos regionales, que si bien constituyen un avance, deben enfrentar problemastécnico-metodológicos y políticos para lograr consensuar y llegar a contar con propuestas funcionales, realistas y bien pensadas. Pues, existe el riesgo de terminar con propuestas regionales que visibilicen a las lenguas y culturas existentes en las regiones.
Para el caso lambayecano, nuestra propuesta radica en la incorporación de contenidos curriculares relevantes y pertinentes que atiendan lasnecesidades, intereses, expectativas, retos y problemas de la sociedad lambayecana, dado que el currículo oficial no contiene temas lambayecanos. A continuación un listado de algunos contenidos contextualizados que se pueden desarrollar, específicamente en el área de historia y de matematica:
EN HISTORIA:
1.-Historia personal. Tiempo y fuentes de la historiaHistoria Personal, Familiar, Local y Regional
Fuentes Históricas para la Investigación del Historia familiar y local
La Construcción del árbol genealógico
2.- Poblamiento de América Los primeros Ocupantes de Lambayeque:...
En el Perú los peruanos procedemos de distintas raíces históricas, culturales, educativas, religiosas, biológicas, idiomáticas, sociales, económicas, políticas, etc. En el Perú existen diversas mentalidades, costumbres, vestidos, comportamientos, hábitos, formas de ver, pensar y sentir, etc.
Lo reafirma Montoya Rojas cuando escribe que “ElPerú es un país diverso, multicultural y plurilingüe, con diferencias ecológicas muy marcadas entre los valles de la costa, los altos y bajos andes, la alta y la baja Amazonía. Los ritmos de vida no son los mismos. No es la realidad la que debe adecuarse a un programa limeño y oficial, como ocurre desde que la educación existe en el Perú, sino-por el contrario –son los programas, los maestros y loshorarios los que deben adecuarse a las realidades distintas del país”. Asomando de alguna manera la idea que la realidad debe alimentar a los programas o currículos y estos deben adaptarse a ella.
Ante este panorama surge la imperiosa e ineludible necesidad de contextualizar los programas y modelos educativos a las realidades regionales, con el objetivo de responder a las demandas, exigencias yproblemas de cada región. Modelos que sean producto de un análisis exhaustivo y minucioso de la realidad social, política, cultural y económica donde tiene lugar la acción pedagógica.
A este respecto el profesor Pedro Delgado Rosado sostiene que se deben elaborar varios perfiles y varios programas curriculares para los diversos espacios geográficos donde habita una población escolar concostumbres, tradiciones, idiosincrasias, ideologías, comportamientos, culturas, geografías e historias diferentes.
A nivel de las instituciones educativas debe realizarse el proceso de diversificación curricular que se concreta en los proyectos curriculares de institución, la experiencia demuestra que en la mayoría de los casos esto no se hace y en la práctica los docentes siguen usando el DCN talcual viene desde el MED; se incluye un conjunto demasiado amplio de contenidos, sin jerarquizar, seleccionar y dosificar. Los contenidos y cultura transmitida por el currículo están totalmente alejados de la población, no responde a sus intereses y experiencias. Conocimientos abstractos, sin utilidad, funcionalidad y aplicación a la vida real. Por ende los aprendizajes siguen siendoacademicistas, memorísticos y mecánicos.
Hace falta desarrollar más bien procesos de construcción de currículos que respondan a las necesidades y demandas de los estudiantes y de los pueblos desde sus realidades, problemáticas, culturas y lenguas. Muchas regiones han iniciado estos procesos de construcción de currículos regionales, que si bien constituyen un avance, deben enfrentar problemastécnico-metodológicos y políticos para lograr consensuar y llegar a contar con propuestas funcionales, realistas y bien pensadas. Pues, existe el riesgo de terminar con propuestas regionales que visibilicen a las lenguas y culturas existentes en las regiones.
Para el caso lambayecano, nuestra propuesta radica en la incorporación de contenidos curriculares relevantes y pertinentes que atiendan lasnecesidades, intereses, expectativas, retos y problemas de la sociedad lambayecana, dado que el currículo oficial no contiene temas lambayecanos. A continuación un listado de algunos contenidos contextualizados que se pueden desarrollar, específicamente en el área de historia y de matematica:
EN HISTORIA:
1.-Historia personal. Tiempo y fuentes de la historiaHistoria Personal, Familiar, Local y Regional
Fuentes Históricas para la Investigación del Historia familiar y local
La Construcción del árbol genealógico
2.- Poblamiento de América Los primeros Ocupantes de Lambayeque:...
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