hacia una pedagogia dialogante

Hacia una Pedagogía Dialogante1
Julián De Zubiría Samper2
Introducción
Según la creativa expresión de Not (1983 y 1992), a lo largo de la historia de la
educación sólo han existido dos grandes modelos pedagógicos, y pese a sus
múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido
heteroestructurantes o autoestructurantes.
Los modelos heteroestructurantes consideran que lacreación del conocimiento
se realiza por fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela
es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones. En
consecuencia, privilegian el rol del maestro y lo consideran el eje central en
todo proceso educativo. Sus posturas son decididamente magistrocentristas, su
estrategia metodológica fundamental es la clase magistral y defienden laconveniencia de utilizar los métodos receptivos en la escuela. De esta forma,
consideran que la construcción del conocimiento es externa a la escuela y
presuponen que hay que recurrir a la enseñanza y a la instrucción para
garantizar la asimilación del acervo cultural en el aula de clase.
Por el contrario, para los modelo autoestructurantes el niño tiene todas las
condiciones necesarias parajalonar su propio desarrollo y por ello lo
consideran como el centro de todo el proceso educativo. La educación es
concebida como un proceso movido y orientado por una dinámica interna. Los
niños y los jóvenes son vistos como verdaderos artesanos y constructores de
su propio desarrollo (Not, 1983) y la escuela tiene frente a sí la tarea de
favorecer la socialización, promover el interés y hacer sentirfeliz al niño.
Hacia un modelo pedagógico dialogante
Frente a los enfoques heteroestructurantes ampliamente dominantes y
generalizados a nivel mundial, han aparecido, desde inicios del siglo XX,
enfoques autoestructurantes que intentan disputarle el terreno a la Escuela
Tradicional. A comienzos del siglo XX adoptaron la forma de Escuelas Nuevas
y Activas y a fines del mismo siglo asumieron elnombre de “enfoques
constructivistas”. Pero ante ellos, muy seguramente tendrá que abrirse paso un
modelo dialogante e interestructurante (Not, 1983), que, reconociendo el papel

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1
  Versión sintética
 del
 último
 capítulo
 del
 libro
 Los
 modelos
 Pedagógico.
 De
 Zubiría
 

(
  2006).
  Ensayo
  publicado
  en
  el
  libro
  A
  refundar
  la
  escuela
  (2010),
  publicado
  en
 
Mé xico
 y
 en
 Chile
 por
 la
 Asociación
 de
 Educacdores
 de
 Latinoamética
 y
 el
 Caribe.
 
2
  Miembro
 y fundador
 y
 Director
 desde
 1991
 de
 la
 Innovación
 pedagógica
 del
 

Instituto
 Alberto
 Merani,
 entidad
  en
 la
 que
 se
 creó
 y
 validó
 la
 P edagogía
 Dialogante
 
en
 Bogotá
 (Colomb ia) .
 

 

1
 

activo del estudiante en el aprehendizaje, reconozca el rol esencial y
determinante de los mediadores en este proceso; unmodelo que garantice una
síntesis dialéctica.
Dicha síntesis dialéctica tendría que reconocer en los modelos
heteroestructurantes el hecho de que, efectivamente, el conocimiento es una
construcción externa al salón de clase y que, indudablemente, la ejercitación y
la reiteración cumplan un papel central en el proceso de aprehendizaje; esos
dos aspectos suelen ser negados por los modelosautoestructurantes. Sin
embargo, la necesaria síntesis actual tendrá que discrepar del papel
predominante que dichos enfoques centrados en el docente le otorgan a los
procesos rutinarios y mecánicos y del papel tan pasivo que le asignan al
estudiante en el proceso de aprehendizaje.
Así mismo, una síntesis dialéctica tendría que reconocer en la Escuela Activa y
en los enfoques constructivistas la validez que...