¿Hasta El 100? ¡No! ¿Y Las Cuentas? Tampoco Entonces ¿Que?

Irma Fuenlabrada

¿Hasta el 100?...

¡no!

¿Y las cuentas?...

¡tampoco!
Entonces…

¿qué?

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Secretaría de educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal
SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez
dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
dirección General de deSarrollo de laGeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez Becerra
dirección General de MaterialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes
dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza
dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona

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¿Hasta el 100?...

¡no!

¿Y las cuentas?...¡tampoco!
Entonces…

¿qué?

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la edición de ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?
fue elaborada en la dirección General de desarrollo curricular, que pertenece a la
Subsecretaría de educación básica de la Secretaría de educación Pública

coordinación editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
diseño de portada e interioresLourdes Salas Alexander
Primera edición, 2009
d. r. © Secretaría de educación Pública, 2009
argentina 28
centro, cP 06020
cuauhtémoc, México, dF
iSbn 978–607–467–019-6
impreso en México
distribución gratuita/Prohibida su venta

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Presentación........................................................................07
Consideracionesgenerales............................................................................. 09
¿Qué significa
resolver.un.problema?......................................................... 31
A.manera.de.conclusión......................................................59

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E

l.texto.¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?...¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?.forma.parte.de.las.acciones.para.impulsar.la.reforma.
pedagógica.de.la.educación.preescolar.que.la.Secretaría.de.Edu­
cación.Pública.ha.llevado.a.cabo.desde.hace.más.de.seis.años..
La.reforma.–cuyo.eje.es.la.aplicación.del.Programa.de.Educación.Pre­
escolar 2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de las
prácticas educativas en el aula, de tal manera quelas niñas y los niños
dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales,
partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen..
Para las educadoras, avanzar hacia el logro de esta finalidad ha sig­
nificado un proceso de aprendizaje que implica probar con sus alumnos
formas de trabajoinnovadoras, equivocarse, reflexionar, volver a intentar
y.descubrir.en.esos.intentos.de.cambio.que.los.niños.pequeños.tienen.múl­
tiples.capacidades.y.que.es.posible.proponerles.actividades.que.las.hagan.
emerger.
La. maestra. Irma. Fuenlabrada. aporta. en. este. ensayo. ideas. clave. res­
pecto al desarrollo de competencias en los niños y a lo que ello significa en
el ámbito de las matemáticas; serefiere también a ciertas concepciones o
creencias.sobre.los.procesos.de.desarrollo.y.aprendizaje.infantil.construi­
das. en. la. tradición. escolar. que. aún. rigen. el. trabajo. educativo. cotidiano,.
y. además. ofrece. consideraciones. didácticas. precisas. que. ayudarán. a. re­
orientar.la.práctica.docente.y.a.fortalecer.la.competencia.didáctica.

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¿Qué.deben.aprender.los.pequeños.sobre.matemáticas.durante.la.edu­
cación. preescolar?. ¿Es. posible. que. desde. los. tres. años. de. edad. los. niños.
resuelvan.problemas.matemáticos?.¿Aprenden.diferente.los.niños.de.pri­
mero,.segundo.y.tercer.grados.de.preescolar?.¿Por.qué.el.Programa.de.Edu­
cación. Preescolar. 2004. no. plantea. competencias. para. cada. grado?. ¿Qué....