¿Hasta el 100 ... ¡no ¿y las cuentas ... tampoco entonces... ¿qué?

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¿hasta el 100 ... ¡no ¿y las cuentas ... tampoco entonces... ¿quéIrma Fuenlabrada
¿Hasta el 100?...
¡NO!
¿Y las cuentas?...
¡TAMPOCO!
Entonces…
¿QUÉ?
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
D
irección General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
D
irección General de Desarrollo dela Gestión e Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
D
irección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
D
irección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
D
irección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Leticia Gutiérrez Corona
¿Hasta el 100?...
¡NO!
¿Y las cuentas?...
¡TAMPOCO!
Entonces…
¿QUÉ?
C
oordinación editorialFelipe G. Sierra Beamonte
D
iseño de portada e interiores
Lourdes Salas Alexander
Primera edición, 2009
D
. R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
A
rgentina 28
C
entro, CP 06020
C
uauhtémoc, México, DF
isbn 978–607–467–
I
mpreso en México
D
istribución gratuita/Prohibida su venta
Presentación .......................................................................07Consideraciones
generales ........................................................................... 09
¿Qué significa
resolver un problema? ....................................................... 31
A manera de conclusión ....................................................59

7
El texto Diálogos sobre educación preescolar y primaria: un
encuentro de opiniones forma parte de las acciones paraimpulsar
la reforma pedagógica de la educación preescolar que
la Secretaría de Educación Pública ha llevado a cabo desde
hace más de seis años.
La reforma –cuyo eje es la aplicación del Programa de Educación Preescolar
2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de las
prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños
dispongan en todo momento deoportunidades de aprendizaje interesantes
y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales,
partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen.
Para las educadoras el logro de esta finalidad ha significado un proceso
de aprendizaje que implica probar con sus alumnos formas de trabajo innovadoras,
equivocarse, reflexionar, volver a intentar y descubrir en esos
intentos decambio, no sólo que los niños pequeños tienen múltiples capacidades,
sino que es posible y necesario proponerles actividades que las
hagan emerger.
La maestra Irma Fuenlabrada aporta en este ensayo ideas clave sobre el
significado de que los niños desarrollen competencias en el ámbito de las
matemáticas y por qué ciertas concepciones o creencias sobre los procesos
de desarrollo y aprendizajeinfantil construidas en la tradición escolar aún
rigen el trabajo educativo cotidiano; ofrece además consideraciones didácticas
precisas que ayudarán a reorientar la práctica docente y a fortalecer
la competencia didáctica.
¿Qué deben aprender los pequeños sobre matemáticas durante la educación
preescolar? ¿Es posible que desde los tres años de edad los niños resuelvan problemas matemáticos?¿Aprenden diferente los niños de primero,
segundo y tercer grados de preescolar? ¿Por qué el Programa de Educación
Preescolar 2004 no plantea competencias para cada grado? ¿Qué deben conocer los docentes de preescolar para plantear distintos tipos de problemas a sus alumnos? ¿Qué tipos de situaciones es conveniente proponer
a los niños para hacerlos razonar, buscar y encontrar soluciones aproblemas
matemáticos?
A estas y otras cuestiones la maestra Fuenlabrada responde en este breve
pero sustancioso artículo, con ejemplos que ayudan a pensar sobre los razonamientos de los pequeños y las formas en que su maestra puede intervenir.
La autora invita a reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que no generan razonamiento, conocimiento ni competencias en los niños, y ofrece...
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