Historia Argentina
Páginas: 70 (17412 palabras)
Publicado: 10 de octubre de 2011
ARGENTINA FRENTE AL SIGLO XXI
Resignación o esperanza
OSCAR TANGELSON
MAYO 2002
CAPITULO I EL MARCO DE TRANSFORMACION
1) Los desafíos del presente
Argentina se enfrenta, contemporáneamente, con cuatro desafíos en los umbrales del siglo XXI: recuperar el crecimiento económico después de la década perdida de los años 80 y de la profunda recesión de los años recientes, concretary consolidar el proceso de integración del MERCOSUR, definir la forma de su inserción en un mundo en profunda transformación como consecuencia de la revolución tecnológica y productiva que se está desarrollando en nuestros días y, como resultado y requisito para la sustentabilidad del desarrollo, alcanzar la justicia social mediante una equitativa distribución del ingreso generado por el conjuntode la sociedad.
Los desafíos señalados presentan un factor común, la necesidad de alcanzar niveles de competitividad en la producción de bienes y servicios, compatibles con las exigencias de costos, calidad y oportunidad que plantean los mercados nacionales e internacionales y, paralelamente, la necesidad de adaptar diferentes dimensiones de la realidad a las exigencias de los nuevos paradigmastecnológicos y productivos, para que el desarrollo incorpore a todos los habitantes y regiones del país.
Esos requerimientos cualitativos, según se coincide generalizadamente, están condicionados por la calificación y adaptabilidad de la fuerza de trabajo de cada país, resultantes, en gran medida, de la acción educativa realizada en el pasado y, especialmente, de su capacidad de respuestaactual y futura a un medio tecnológicamente dinámico.
En el tratamiento de este tema deberá entenderse que el concepto implícito de sistema educativo involucra, necesariamente, a todos los niveles de formación, calificación, reciclaje y reconversión.
Esta concepción amplia permite analizar tanto los problemas específicos que habrán de enfrentar la educación superior, técnica y media y losniveles de instrucción elemental como los mecanismos formales e informales de calificación ya que todos, en conjunto, serán sometidos a una fuerte exigencia para su adaptación a los requerimientos que plantean los nuevos procesos tecnológicos y productivos.
No se trata, tan sólo, de establecer con precisión las especialidades que contarán con mayores posibilidades de inserción en la estructuraproductiva, sino que resulta menester analizar la filosofía misma de los procesos de educación y formación, su ámbito institucional y la metodología más adecuada para su aplicación.
En tal sentido, es conveniente advertir que el sistema vigente constituye, esencialmente, un mecanismo vestibular de formación y calificación, previo a la entrada al mercado de trabajo; no tiene establecidos mediosorgánicos de reciclaje, reconversión o actualización, salvo los emergentes de iniciativas de las unidades productivas aisladas o, en algunos casos, de acciones de las instituciones encargadas de la formación profesional.
Si bien en otros momentos históricos, la lentitud con que se producían modificaciones en los procesos de producción, permitía a los trabajadores de todos los niveles, el desempeñosatisfactorio de sus actividades con los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridos al comienzo de su vida laboral, al presente y en los próximos años, el ritmo de introducción de nuevos requerimientos de calificación, habrá de determinar la periódica obsolescencia o inadecuación de tales conocimientos.
Estos conceptos, de aplicación al conjunto del país, plantean exigencias específicaspara responder a la heterogénea situación de cada una de las provincias e, incluso, de las regiones que las integran.
Las especificidades del perfil y vocación productiva y de la calificación de la fuerza de trabajo a nivel nacional y local obligarán a un esfuerzo adicional para definir la orientación y características propias de los sistemas de educación que deberán ser necesariamente...
Resignación o esperanza
OSCAR TANGELSON
MAYO 2002
CAPITULO I EL MARCO DE TRANSFORMACION
1) Los desafíos del presente
Argentina se enfrenta, contemporáneamente, con cuatro desafíos en los umbrales del siglo XXI: recuperar el crecimiento económico después de la década perdida de los años 80 y de la profunda recesión de los años recientes, concretary consolidar el proceso de integración del MERCOSUR, definir la forma de su inserción en un mundo en profunda transformación como consecuencia de la revolución tecnológica y productiva que se está desarrollando en nuestros días y, como resultado y requisito para la sustentabilidad del desarrollo, alcanzar la justicia social mediante una equitativa distribución del ingreso generado por el conjuntode la sociedad.
Los desafíos señalados presentan un factor común, la necesidad de alcanzar niveles de competitividad en la producción de bienes y servicios, compatibles con las exigencias de costos, calidad y oportunidad que plantean los mercados nacionales e internacionales y, paralelamente, la necesidad de adaptar diferentes dimensiones de la realidad a las exigencias de los nuevos paradigmastecnológicos y productivos, para que el desarrollo incorpore a todos los habitantes y regiones del país.
Esos requerimientos cualitativos, según se coincide generalizadamente, están condicionados por la calificación y adaptabilidad de la fuerza de trabajo de cada país, resultantes, en gran medida, de la acción educativa realizada en el pasado y, especialmente, de su capacidad de respuestaactual y futura a un medio tecnológicamente dinámico.
En el tratamiento de este tema deberá entenderse que el concepto implícito de sistema educativo involucra, necesariamente, a todos los niveles de formación, calificación, reciclaje y reconversión.
Esta concepción amplia permite analizar tanto los problemas específicos que habrán de enfrentar la educación superior, técnica y media y losniveles de instrucción elemental como los mecanismos formales e informales de calificación ya que todos, en conjunto, serán sometidos a una fuerte exigencia para su adaptación a los requerimientos que plantean los nuevos procesos tecnológicos y productivos.
No se trata, tan sólo, de establecer con precisión las especialidades que contarán con mayores posibilidades de inserción en la estructuraproductiva, sino que resulta menester analizar la filosofía misma de los procesos de educación y formación, su ámbito institucional y la metodología más adecuada para su aplicación.
En tal sentido, es conveniente advertir que el sistema vigente constituye, esencialmente, un mecanismo vestibular de formación y calificación, previo a la entrada al mercado de trabajo; no tiene establecidos mediosorgánicos de reciclaje, reconversión o actualización, salvo los emergentes de iniciativas de las unidades productivas aisladas o, en algunos casos, de acciones de las instituciones encargadas de la formación profesional.
Si bien en otros momentos históricos, la lentitud con que se producían modificaciones en los procesos de producción, permitía a los trabajadores de todos los niveles, el desempeñosatisfactorio de sus actividades con los conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridos al comienzo de su vida laboral, al presente y en los próximos años, el ritmo de introducción de nuevos requerimientos de calificación, habrá de determinar la periódica obsolescencia o inadecuación de tales conocimientos.
Estos conceptos, de aplicación al conjunto del país, plantean exigencias específicaspara responder a la heterogénea situación de cada una de las provincias e, incluso, de las regiones que las integran.
Las especificidades del perfil y vocación productiva y de la calificación de la fuerza de trabajo a nivel nacional y local obligarán a un esfuerzo adicional para definir la orientación y características propias de los sistemas de educación que deberán ser necesariamente...
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