historia



SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
universidad pedagógica de Durango




ESCUELA COMUNIDAD Y CULTURA LOCAL
Quinta actividad



ALUMNA: MA. DEL ROCIO MAGDALENA PIEDRA HERNADEZ.


ASESOR: CLAUDIA ARCE MUÑOS

MODALIDAD: DISTANCIA


HISTORIA - DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO
FERNANDO SOLANA RAÚL CARDIEL REYES y RAÚL BOLAÑOS
PROBLEMAS EDUCATIVOS

La obra educativa de NarcisoBassols supera con mucho la importante y totalizadora gestión que él encabeza en la Secretaría de Educación entre fines de 1931 y mediados de 1934. Durante toda una década fue profesor universitario,
Primero en la Escuela Nacional Preparatoria y más tarde en la Facultad de Jurisprudencia
De esta, además, fue director y años después de que dejó el Ministerio de Educación se interesó en la enseñanzaSuperior, como verá el lector en las páginas fue siempre un maestro de muy alto nivel. A ello obedece y no a que hubiera dado clases años atrás, que innumerables personas le llamaran "maestro".

LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN 1932.

A OBRA educativa es, quizá, la que presenta aspectos más definidos de continuidad y requiere por tanto la programas nacionales que, estando por
Formación ydesarrollo de verdaderos encima de vicisitudes y contingencias de
Superficie, propias de la vida política, señalen derroteros permanentes, los únicos capaces de garantizar éxito en la tarea.
En asuntos educativos no cabe siquiera la duda acerca de que es absolutamente necesario que el país forme, por encima de las personas y de los impulsos del momento, un plan definido, anónimo en ° de la visión deun solo grupo; pero robusto y amplio como producto vivo del interés y la preocupación de todos los elementos capaces de plantearse los grandes problemas de México momento,.

. Un programa nacional con ésos caracteres evidentemente no puede ir más allá del señalamiento de las cuestiones fundamentales que en materia educativa debe resolver México y, en lo que á medios de ejecución se refiere,tampoco podrá contener más de cuatro o cinco grandes
Principios que, en todo caso, han de observarse con fidelidad.
En donde el programa existe y tiene validez por su calidad interior, la acción ha estado supeditada a él, y en donde el programa se hallaba en formación o no existía se ha tratado de elaborarlo y de comenzar a ejercer una política de
Aplicación muchas veces simplementeexperimental de principios que es Partiendo de la idea de que los recursos económicos del país son y serán,
Durante años, limitadísimos, se decidió adoptar un tipo de edificio escolar que representa el más bajo costo posible,
Dentro de la mayor estabilidad y con una duración bien garantizada por la clase de duración bien garantizada por la clase de los materiales empleados.
Se equivocan aquéllos quecombaten el laicismo afirmando que la escuela sin
Religión es anodina y atrasada porque no da esta o la otra interpretación a las
Cuestiones sociales y no admite esta o aquélla tesis sobre la distribución de la riqueza entre los hombres, pues es claro que en la escuela laica cabe cualquier doctrina social, en tanto no se pretenda derivarla de afirmaciones y datos de naturaleza religiosa. Laescuela laica, por sí sola como tal, no es toda la escuela ni pretende serlo, ni se le debe exigir que lo sea. Imprimirle ése ,
Carácter de no ser religiosa no es haberla organizado interiormente, dándole un contenido cualquiera; es tan sólo haber impuesto la exigencia definitiva de que en su construcción moral, política, económica científica y social, no lleve implícita la idea religiosa.



ELREGLAMENTO DE ESCUELAS PRIMARIAS PARTICULARES.
Hay dos modos de luchar contra el artículo 3 de la Constitución: uno es pedir que se derogue; el otro, más fácil, aparentar que se acepta buscando al mismo tiempo la forma en que nunca se aplique en realidad. El gobierno federal,
Como ya lo ha expresado muchas veces, no se hará solidario de ninguna de ésas dos formas de no cumplir el precepto...