Historia

CAPITULO 11: Sindicatos docentes – educación y política en la provincia de córdoba 1930 – 1960.
1. Introducción
Este artículo analiza la relación entre sindicatos y docentes, educación y política en la provincia de córdoba. Dicha relación está presente en argentina desde finales del siglo XIX que ha sido fuente de discursos y practicas educativas que se incorporaron con fuerza en lasdiscusiones políticas sobre las funciones de la escuela y el papel de los maestros.
Existía cierta indiferenciación entre campo pedagógico organizaciones magistrales docente y poder político.
Antecedentes directos del sindicalismo docente, se construyeron en un vinculo profundo con funcionarios, discursos y practicas educativas que tenían como denominador común su crítica a las políticas y perspectivaspedagógicas dominantes. Se presentaran los principales aspectos sobre los cuales se estructuraron las discusiones en torno a la organización del campo pedagógico y laboral entre 1940 – 1958. Permitía reconocer los principales rasgos que asumieron en Córdoba la emergencia y consolidación de las organizaciones sindicales docentes. Se abordara la creación de UEPEC y se proponen algunas hipótesis sobresu consolidación en el tiempo.
2.1. Los fundadores de los discursos pedagógicos alternativos y sus articulaciones con el incipiente sindicalismo docente.
El trabajo de enseñar se institucionalizo como profesión de Estado en forma paralela al proceso de conformación de los sistemas educativos modernos. El Estado fue concentrando otras funciones reguladoras igualmente importantes: Asumió laresponsabilidad de ser la principal fuente de financiamiento educativo, Se transformo en el responsable de la concentración de docentes, Se transformo en el promotor de una nueva pedagogía, inscripta en fuertes disputas por el monopolio de la transmisión entre el Estado y la Iglesia. Con la asunción del monopolio reclamo para sí el Estado, se produjo una unificación y “jerarquización” del trabajo deenseñar. Esto muestra como en Argentina fue la iniciativa y el control del Estado y no una concepción corporativa del oficio. La docencia como profesión de Estado comenzó a tener nuevas demandas referidas al cumplimiento de los deberes de funcionario público que implicaba una moralidad integra, una vocación innata y una disposición a prestar un servicio de Estado.
La incorporación del magisterio sedio en el marco de un conjunto de oposiciones binarias que tendieron a estructurar su identidad.
El sistema educativo argentino otorgo un lugar preeminente al normalismo como corriente pedagógica. No fue ella la única corriente pedagógica que puede reconocerse en el periodo de conformación del sistema educativo argentino. Muchos educadores egresados de las escuelas normales, lograron construir unposicionamiento críticos hacia los rasgos positivistas, anti-democráticos e higienistas que tuvieron muchas de las expresiones normalistas.
La creación de revistas educativas, la publicación de libros o la sistematización de experiencias realizadas por otros docentes, hasta la organización y/o participación en congresos de educación, la articulación con emergentes organizaciones docentes que ensus diferentes formatos podemos reconocer en la actualidad, como antecedentes directos de la sindicalización del sector docente. Estas prácticas se inscriben en lo que Puggrós ha denominado como corrientes democrática-radicalizada, corriente socialista y corriente anarquista.
Corriente democrático-radicalizada: participaron docentes socialistas y libertarios. Coincidían en la experimentación de unaeducación alternativa al modelo normalizador que triunfaba. Acordaban con los principios de una escuela pública estatal y al alcance de toda la población. Fueron espiritualistas, sin adherir por la defensa de una escuela laica. Constituyo una reacción al positivismo que había avanzado en estructurar una pedagogía biologicista y con fuertes rasgos racistas.
La corriente socialista se integro por...