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La autogestión y la educación
I. CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y PRACTICAS PEDAGÓGICAS

2.1 Pedagogías libertarias
Antes de los años 50 se reflexiona sobre la libertad de los niños y sus consecuencias en la educación como son estos dos ejemplos:

Las escuelas de Hamburgo conocidas como comunidades escolares que en 1920 se abrieron 4 escuelas primarias de 600 alumnos las cuales teníancaracterísticas como la falta d un programa de año, horarios, reglamento y castigos además se encontraba el uso de libertad. El objetivo básicamente era que ya no habrían castigos ni reglamento que limitara la libertad de los niños de alguna forma por lo que los niños tuvieron que poner un orden y se crearon comités de alumnos que se encargaran de la disciplina

El otro ejemplo es el deSummerhill en el reino unido una escuela privada de pocos alumnos creada por Neill, los cursos son facultativos los alumnos pueden o no tomarlos todo marcha bien sin obediencia ni autoridad todos son libres de hacer lo que desean siempre y cuando no viole la libertad de otros incluso los castigos son escogidos por todos en votación cada individuo en la escuela puede votar, después de la experiencia enSummerhill en los Estados Unidos empiezan a crearse escuelas así.

El cambio profundo efectuado por las pedagogías libertarias en el sentido de que la escuela no es primordialmente un lugar donde se prepara para la vida adulta sigue siendo una innovación de la que sólo ahora se empieza a comprender las implicaciones concretas. Al hacerse cargo los niños de la vida de la escuela, sin restriccionesreglamentarias, se abren perspectivas para la autogestión.

2.2 Pedagogías activas
Básicamente se toma menos la libertad y se trata d enseñar al niño a ser autónomo.
Los pedagogos Dewey, Montessori y Decroly consideran que es más necesario enseñar la capacidad de aprender que en si los conocimientos, de acuerdo a estas pedagogías los intereses, motivaciones e intereses de los niños son labase de la elección de actividades y la organización del medio educativo.
Para 1920 Celestin Freinet ya piensa en una forma diferente de dar clase donde la escuela se organiza en torno al niño conviene establecer en la clase una relación nueva que no sea una relación de autoridad y de obediencia sino de asunción cooperativa de responsabilidad.

Las pedagogías activas aportan nuevasposibilidades la función del maestro ya no es principalmente la de garantizar la autoridad el niño hace el aprendizaje de su libertad futura por medio de una relación con el maestro, actividades y un medio pedagógico adecuados.
Es interesante observar que los niños pueden asumir responsabilidades. La autogestión en un establecimiento de enseñanza necesita unas condiciones previas indispensables, entre lascuales un aprendizaje progresivo de la libertad.

2.3 Individualización de la enseñanza
En los años 50 y 60 surge un movimiento conocido como la escuela abierta la educación tiene por objeto formar a un ser humano que sea a la vez apto para aprender y para asumirse y capaz y deseoso de extender sus posibilidades. Lo importante es que acceda a una autonomía intelectual.
El maestro es unapersona a la que recurren los niños, a los que facilita los datos que necesitan desempeña la función de apoyo y regulación de las relaciones interpersonales.
La individualización de la enseñanza no está ni explícita ni prioritariamente ligada a la autogestión; pero autonomía y autogestión pueden parecer
complementarias. Se llega así a un funcionamiento autogestionario que supone que losinteresados se hacen cargo de la vida de la escuela uno de cuyos principales objetivos es el aprendizaje.

2.4 Pedagogía institucional
Unas de las aportaciones de la psicología estadounidense al aprendizaje para comprender la pedagogía institucional son:
El objetivo de la educación es facilitar el aprendizaje El único individuo formado es el que ha aprendido cómo aprender El grupo facilita el...