Ideas Practicas Para Innovadores Criticos En Educacion

IDEAS PRÁCTICAS PARA INNOVADORES CRÍTICOS
Las condiciones del profesor innovador
Asesores, profesores, alumnos: una relación poco formativa.
Asesores de formación.
Experiencia seis años de trabajo como profesores(as) a través de los CEPS.
Innovadores.
Relación entre el asesor y profesor.
Innovación y orientación.
Profesores que actúen fuera del aula (psicopedagogos y orientadores).Profesores que actúen dentro del aula (relación del entendimiento y comunicación, mutuamente formativa y satisfactoria)
TENDENCIAS AL EXTRAÑAMIENTO:
Asesor u orientadores: los profesores, deben reformarse bajo su orientación o tutela.
TENDENCIA AL JUEGO:
Asesor: Posibilidad de acceder a la condición de reformado o a mejorar su nivel del profesor.
TENDENCIA AL INTERCAMBIO:
Enrelación Asesor-profesor se maneja clase de conocimiento pero nada exige que se use en el aula.
Para poder llamar Formación del Alumnado, cuando exista una mejora en el uso de la responsabilidad socioeducativa por parte de los alumnos y alumnas.
Un profesor innovador no existe a priori, lo que se puede y debe pedir es que se dén en buena condiciones para que surja, se multiplique o amplié alrespecto las condiciones externas creadas “desde arriba” para tal fin, como las instituciones de formación del profesorado, que solamente funcionan como rendimiento político y laboral pero enmascaran las condiciones en que se producen la innovación por debajo y frenan su desarrollo.
Por tanto es imprescindible tomar conciencia de su poder de determinación para favorecer directamente al ejercer laresponsabilidad socioprofesional.
La clase de relación debe entenderse como materialización de una opción previa por un código de valores, un tipo de conocimiento y un método de trabajo, elementos constitutivos, para tomar parte en ella no se requiere ocupar un puesto o condición especial, sólo tener un talante innovador, estando respaldado por la legitimidad que deriva de un compromisosostenido en la innovación.

La formación del alumnado ¿Dónde esta el problema?
Lo que veo:
-El hacer innovaciones por la insatisfacción con la formación de los alumnos, y orientar un proyecto.
-La discusión el análisis para vincular no solo en lo social sino en lo académico.
-Arrastrar a los maestros a una confrontación ideológica.
-Llevar acabo un compromiso para poner en marcha un proyectoinnovador.
-Llevar a una lógica critica entre coherencia y pertinencia.
-Poner en marcha un código de valores que oriente el proyecto.

Lo que no veo:
-El contexto en que se desarrolla dicho proyecto.
-Lo que se pretendía con el proyecto específicamente.
-El sentido de dirección en la aplicación de las fichas.

Lo que infiero:
Que fueron de mucha utilidad el diseño de las fichas detrabajo aplicadas a los profesores.
En valores.
Mejorar la acción educativa.
Enunciado para los discursos.

¿Conocemos nuestra implicación en el problema?

La conciencia de nuestros vínculos con el alumnado y la reflexión sobre el sentido de nuestra relación con el otro, nos ha llevado a una hipótesis desequilibradora: “Si los alumnos actúan (insolidariamente, acríticamente…), es (también)porque el conocimiento que ponemos a su alcance en el centro educativo los dispone para actuar de ese modo, no de otro”.

La manifestación “visible” de un contexto de aprendizaje son los actos que sus protagonistas ponen en “práctica”: los programas que diseñan, los recursos que manejan, las tareas o actividades que desempeñan, las conductas que penalizan , la distribución que realizan del tiempo olos espacios, etc. A esto se le conoce como la decisiones prácticas que resaltan y tienen mucho mas de opciones racionales que de rutinas o imposiciones ciegas.

A continuación se mencionan algunas decisiones para proceder de forma relevante:
1.-Registrar las decisiones significativas: la observación es el arre de fijar la mirada en acontecimientos sociales que devienen de una “realidad...