Identidad Del Docente
Páginas: 11 (2565 palabras)
Publicado: 27 de agosto de 2011
F
ormación Permanente y Desarrollo Profesional
construcció La construcción de la identidad docente
4
L
a identidad no deja de ser una especie de juego virtual al que nos es imprescindible referirnos para explicar cierto tipo de cosas, pero sin que tenga nunca una existencia real.
Levi-Strauss
identidad profesional
Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven aquienes pertenecen a una profesión para organizar la realidad, dominarla y garantizar los procesos de comunicación dentro del colectivo profesional (Danvers, 1992).
TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL
(Castells, 1990)
CONCIENCIA SOCIAL
CONCIENCIA DE GRUPO
CONCIENCIA DE PERSONA
Cosmovisión. Elementos ideológicos de carácter universalista. Conciencia de la problemática social.Reconocimiento social y diferenciación del colectivo profesional. Proyectos grupales (asociaciones, organizaciones).
Identidad de sujeto o identidad de proyecto. Reconstrucción personal de la profesión. Sí mismo profesional.
identida d
docen te
¿
Q
identida d
docen te
uiénes son las profesoras y los profesores
?
identida d
Núcleo estructural de cualidades permanentes eintemporales.
docen te
Periferia coyuntural de cualidades cambiantes relacionadas con las variables contextuales y con las elecciones personales.
Balance entre PERMANENCIA y CAMBIO
Cambios colectivos diacrónicos y culturales
Diversidad interna del colectivo docente
El concepto de identidad docente
Formación de la identidad profesional docente
Biografías personales yprofesionales de docentes y estudiantes de educación.
ESTUDIOS SOBRE IDENTIDAD DOCENTE
Percepción de las características identitarias
Formas en que se autoperciben los docentes y cómo describen sus peculiaridades profesionales.
(Beijaard, Meijer y Verloop, 2004)
Representaciones narrativas de la identidad
La construcción de la práctica docente mediante el uso de historias de vida y otrasnarraciones.
Identidades docentes
LOS DOCENTES COMO TÉCNICOS
Pretensión de descubrir regularidades, enunciar leyes universales y reglas de intervención normalizadas La aplicación de estos principios debe producir automáticamente los resultados deseados. Separación jerárquica de las funciones relacionadas con la enseñanza (división del trabajo). Preocupación fundamental: cómo hacer lo quele dicen que haga. Qué hacer y para qué hacerlo son cuestiones que escapan de su responsabilidad. El docente como operario obediente y sumiso que acepta y cumple instrucciones recibidas. Importancia de los resultados por encima de los procesos. Sobrevaloración del papel de los objetivos en el diseño y el desarrollo curricular. El aula como espacio privado del profesor. El orden como principiobásico de la interacción y la organización del aula. Confusión entre evaluación y calificación. Formación como entrenamiento en competencias básicas. Las reformas “centro-periferia” como forma óptima de mejora de la enseñanza.
Identidades docentes
LOS DOCENTES COMO PRÁCTICOS
La educación entendida como una práctica interpretada. Los procesos educativos no son rutinas lineales con unarelación directa entre enseñanza y aprendizaje. Preocupación por la interacción con el medio para desarrollar una práctica situada. Complejidad del fenómeno educativo, consecuencia de la confluencia de perspectivas, interpretaciones, motivaciones y valoraciones. Dimensión moral del trabajo educativo: imposibilidad de aplicar normas universales. Mediación personal que implica la interpretación yreconstrucción de los contenidos. Prevalece el interés por los procesos, más que por los resultados. La deliberación como elemento esencial de encuentro de las interpretaciones personales. Los docentes como agentes reflexivos que adoptan decisiones. Formación continuada y contextualizada del profesorado. Durante la formación, necesidad de disponer de situaciones que exijan el análisis y la reflexión....
ormación Permanente y Desarrollo Profesional
construcció La construcción de la identidad docente
4
L
a identidad no deja de ser una especie de juego virtual al que nos es imprescindible referirnos para explicar cierto tipo de cosas, pero sin que tenga nunca una existencia real.
Levi-Strauss
identidad profesional
Sistema de valores, nociones y prácticas que sirven aquienes pertenecen a una profesión para organizar la realidad, dominarla y garantizar los procesos de comunicación dentro del colectivo profesional (Danvers, 1992).
TRES ÁMBITOS DE IDENTIDAD PROFESIONAL
(Castells, 1990)
CONCIENCIA SOCIAL
CONCIENCIA DE GRUPO
CONCIENCIA DE PERSONA
Cosmovisión. Elementos ideológicos de carácter universalista. Conciencia de la problemática social.Reconocimiento social y diferenciación del colectivo profesional. Proyectos grupales (asociaciones, organizaciones).
Identidad de sujeto o identidad de proyecto. Reconstrucción personal de la profesión. Sí mismo profesional.
identida d
docen te
¿
Q
identida d
docen te
uiénes son las profesoras y los profesores
?
identida d
Núcleo estructural de cualidades permanentes eintemporales.
docen te
Periferia coyuntural de cualidades cambiantes relacionadas con las variables contextuales y con las elecciones personales.
Balance entre PERMANENCIA y CAMBIO
Cambios colectivos diacrónicos y culturales
Diversidad interna del colectivo docente
El concepto de identidad docente
Formación de la identidad profesional docente
Biografías personales yprofesionales de docentes y estudiantes de educación.
ESTUDIOS SOBRE IDENTIDAD DOCENTE
Percepción de las características identitarias
Formas en que se autoperciben los docentes y cómo describen sus peculiaridades profesionales.
(Beijaard, Meijer y Verloop, 2004)
Representaciones narrativas de la identidad
La construcción de la práctica docente mediante el uso de historias de vida y otrasnarraciones.
Identidades docentes
LOS DOCENTES COMO TÉCNICOS
Pretensión de descubrir regularidades, enunciar leyes universales y reglas de intervención normalizadas La aplicación de estos principios debe producir automáticamente los resultados deseados. Separación jerárquica de las funciones relacionadas con la enseñanza (división del trabajo). Preocupación fundamental: cómo hacer lo quele dicen que haga. Qué hacer y para qué hacerlo son cuestiones que escapan de su responsabilidad. El docente como operario obediente y sumiso que acepta y cumple instrucciones recibidas. Importancia de los resultados por encima de los procesos. Sobrevaloración del papel de los objetivos en el diseño y el desarrollo curricular. El aula como espacio privado del profesor. El orden como principiobásico de la interacción y la organización del aula. Confusión entre evaluación y calificación. Formación como entrenamiento en competencias básicas. Las reformas “centro-periferia” como forma óptima de mejora de la enseñanza.
Identidades docentes
LOS DOCENTES COMO PRÁCTICOS
La educación entendida como una práctica interpretada. Los procesos educativos no son rutinas lineales con unarelación directa entre enseñanza y aprendizaje. Preocupación por la interacción con el medio para desarrollar una práctica situada. Complejidad del fenómeno educativo, consecuencia de la confluencia de perspectivas, interpretaciones, motivaciones y valoraciones. Dimensión moral del trabajo educativo: imposibilidad de aplicar normas universales. Mediación personal que implica la interpretación yreconstrucción de los contenidos. Prevalece el interés por los procesos, más que por los resultados. La deliberación como elemento esencial de encuentro de las interpretaciones personales. Los docentes como agentes reflexivos que adoptan decisiones. Formación continuada y contextualizada del profesorado. Durante la formación, necesidad de disponer de situaciones que exijan el análisis y la reflexión....
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.