Identidad nacional

Resumen La historia nacional tiene importante lugar en la historia escolar en todos los países, ya que se percibe como una contribución a un sentido de identidad nacional. Muchas otras cosas ayudan a crear una sensación de identidad, pero si esto es sobre enfatizado, fácilmente se convierte en un asunto del mito y la propaganda nacionalista.

Quiero sugerir que los tres conceptos en el títulode este artículo no encajan juntos tan limpiamente como se suele suponer. La enseñanza de la historia nacional en las escuelas es un tema recurrente de debate académico y público (Phillips, 1998). Es un tema delicado, como los medios de comunicación desde hace mucho tiempo descubrieron, pero porque es esto tan a menudo confundido con el tema de la identidad nacional? titulares sensacionalistasen los periódicos fácilmente sugieren que la identidad nacional
ha cambiado porque ha habido algún cambio en la historia nacional
seleccionada para la enseñanza en las escuelas. ¿Estos problemas se separaron, y en que caso se distinguen, especialmente en relación con la historia escolar?
En las últimas décadas una amplia literatura ha desarrollado en los temas de nacionalismo y lasidentidades nacionales. También ha quedado claro que en las sociedades existen diferentes tipos de historia: la historia académica, historia popular, la memoria social, la historia patrimonial, y tal vez con estos podría añadirse la historia de la identidad y la historia de los medios, tema que facciones populares, han dramatizado en diversos medios de comunicación y, sobre todo en el cine y la televisión(Jenkins,
1991). Por supuesto que se solapan, pero los géneros pueden ser reconocidos, y todos pueden contribuir a un sentido de identidad nacional, algunos más que otros.
Al igual que estos otros, la historia escolar es, en cierta medida una forma distinta, marcada por ejemplo por el control y la influencia del gobierno mucho más directa y, a través del plan de estudios y los exámenes. Pero estambién bajo otras presiones: hay muy poco tiempo para la historia en el sistema escolar Inglés, lo que limita seriamente lo que se puede hacer, y
significa que por lo general es una versión muy seleccionada de la historia nacional británica, pueda ser cubiertos en la escuela. No es competencia de otros temas para el espacio en el plan de estudios, muchos de los cuales en este momento seconsideran más relevantes o inmediatamente útiles. Otra presión es que los alumnos son jóvenes y el estudio de la asignatura
obligatoria, por lo que se requiere formar una considerable habilidad pedagógica. a su vez la forma de la historia en las escuelas - no se presenta de la misma manera como la presentan los historiadores, ni siquiera en las formas populares de la historia o la historia delpatrimonio.

Historia de la Escuela y la “historia nacional”

Historia de la escuela y la enseñanza de la historia nacional, por lo menos una versión de “historia nacional”, han estado inextricablemente entrelazados desde que el primer tema entró en el plan británico de estudios para todos los alumnos en el siglo XIX, al mismo tiempo como básico cuando la educación primaria se convirtió enuniversal, y la franquicia de la votación fue ampliada
(Marsden, 1995). Este ha sido el caso, no sólo en Gran Bretaña sino también en otros países europeo, la historia nacional que se promueve en todos los países de reciente independencia. (Berghahn y Schicker, 1987). Por lo general, el caso de la enseñanza de la historia nacional está en el centro de los cursos de historia en la escuela.
Es útil paraver la experiencia británica en un contexto más amplio. Durante casi 50 años, el Consejo de Europa (Consejo de Europa, 1986) ha tomado un interés particular en la enseñanza de la historia en todo el continente, el patrocinio de numerosas conferencias y seminarios para los maestros. Las investigaciones internacionales llevadas a cabo por el Consejo de finales de 1950 demostró que la historia...