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ESTUDIO

¿QUÉ MIDE REALMENTE EL SIMCE?

Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine

Una evaluación estandarizada, masiva y con resultados públicos,
como es nuestro SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la
Educación), puede tener efectos positivos o negativos sobre la calidad de la enseñanza. El presente estudio analiza la información
disponible sobre el SIMCE, su proceso de construccióny validación,
así como los contenidos incluidos en esta prueba y las señales que
ellos emiten para el quehacer educativo.
De este estudio se concluye que los progresos (expresados en porcentajes de logro) que se han evidenciado a lo largo de los años de
aplicación del SIMCE no son fácilmente interpretables, ya que los
niveles de dificultad de la prueba no son absolutos sino variables (esdecir, sufren ajustes de acuerdo a la validación experimental que

BÁRBARA EYZAGUIRRE A. Sicóloga educacional especializada en desarrollo cognitivo,
con experiencia en programas de mejoramiento de la calidad de la educación en sectores de
escasos recursos. Fundadora y asesora pedagógica de la Escuela San Joaquín (Renca), perteneciente a la Fundación Marcelo Astoreca. Investigadora del Centro deEstudios Públicos.
LORETO FONTAINE C. Master en educación (M. S.) Se ha desempeñado como profesora de enseñanza básica, en programas de rehabilitación de problemas de aprendizaje y como
coordinadora académica en los colegios Los Andes y Tabancura. Ha asesorado proyectos de
biblioteca y lectura de la Sociedad de Instrucción Primaria (Escuelas Matte) y Fundación Los
Nogales. Ha publicadoantologías de cuentos infantiles. Investigadora del Centro de Estudios
Públicos.
Estudios Públicos, 75 (invierno 1999).

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ESTUDIOS PÚBLICOS

recibe la prueba cada año). A su vez, se advierte que la técnica de
construcción de la prueba la hace perder validez de contenido, al
bajar demasiado el nivel de dificultad. El análisis del contenido de
las pruebas revela que, en promedio, sucomplejidad corresponde a
dos y tres grados menores que el cursado por los alumnos. También
queda de manifiesto una falta de coordinación entre las exigencias
de básica y media, falencias en la formulación de los ítems y en la
selección de las materias.
Conforme a las deficiencias encontradas, se sugiere un cambio en la
teoría de construcción de la prueba y un mayor celo en su elaboración, de modoque refleje las metas educacionales que el país se ha
propuesto y que a la vez permita discriminar entre las escuelas. Se
propone, asimismo, avanzar hacia una política de total transparencia
en las metodologías y contenidos del SIMCE. Finalmente, se señala
que debiera mantenerse la política inicial de que organismos independientes del Estado se encarguen de la prueba.

E

n 1998, en el afánde actuar con transparencia y de suscitar el
análisis y el debate sobre materias educacionales, el Ministerio de Educación dio a conocer parte de las preguntas del último SIMCE administrado a
los alumnos de 8º año básico el año 1997. Hasta ese momento, los educadores habían conocido sólo los resultados y contaban con escasos ejemplos
de las preguntas que contemplaba la prueba. El paso dado porel Ministerio
de Educación de publicar ahora las preguntas es una iniciativa que, sin
duda, será fructífera, pues por primera vez se da a padres, profesores y a la
comunidad en general la oportunidad de conocer cabalmente este instrumento que no solamente evalúa nuestra educación, sino que tiene una profunda influencia sobre la calidad de ésta. La mayor transparencia así lograda será un pasoadelante para el logro de una mejor calidad. La información
aportada permite interpretar con mayor claridad el significado de los puntajes obtenidos a nivel del país entero y a nivel de los establecimientos en
particular. Por otra parte, debiera ayudar a visualizar mejor cuáles son los
objetivos esperados por el sistema educacional y permitir a los colegios
identificar con precisión las áreas...