Inclusion escolar

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AULA DE APOYO PEDAGOGICO – INSTITUCION EDUCATIVA EDUARDO ESPITIA ROMERO
PLATAFORMA DE EVALUACION – FLEXIBILIZACION DEL CURRICULO Y P.E.I. INCLUSIVO

CONCEPTOS DE INCLUSION – INDICADORES DE LOGROS – DECRETOS SOBRE ATENCION A POBLACION CON DISCAPACIDADES

CONCEPTOS DE INCLUSION:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DECRETO 366 FEBRERO 2009:

Por medio del cual se reglamenta la organizacióndel servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
Adicionalmente los decretos 1290 y el 2082 de 1996 complementan la reglamentación a la atención educativa con discapacidad del decreto 366

CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1. ÁMBITO DE APLICACIÓN.

Elpresente decreto se aplica a las entidades territoriales certificadas para la organización del servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos estatales.ARTÍCULO 2. PRINCIPIOS GENERALES.

En el marco de los derechos fundamentales, la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo requierapara que sus derechos a la educación y a la participación social se desarrollen plenamente.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas ysociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su capacidad decomunicarse y de relacionarse como el síndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad múltiple.
Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales.CAPÍTULO II
ORGANIZACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
ARTÍCULO 4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, MOTORA Y AUTISMO.

Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con
discapacidad cognitiva, motora, síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación deacuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de las propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticos flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes.

ARTÍCULO 3. RESPONSABILIDADES DE LAS ENTIDADES TERRITORIALESCERTIFICADAS:

Cada entidad territorial certificada, a través de la Secretaría de Educación,
Organizará la oferta para la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para 10 cual debe:

1. Determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera,...
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