Inclusion
Páginas: 11 (2728 palabras)
Publicado: 8 de junio de 2010
EDUCACIÓN Y DISCAPACIDAD
I.
Antecedentes y Contexto
Hoy en día la relación entre Educación y Discapacidad es ampliamente conocida, con distintos matices y perspectivas, la mayoría (si no todos) están de acuerdo en aceptar que la educación de personas con discapacidad es vital para el desarrollo de sus potencialidades.
Sin embargo, al analizar aspectos más específicos como, porejemplo, la manera más equitativa de asegurar el derecho a una educación de calidad, o qué se entiende por educación de calidad, o quiénes son los actores que participan en ésta, etc. surgen distintas orientaciones y modelos educativos.
La manera de entender hoy la educación de personas con discapacidad, se relaciona con algunos hitos importantes a nivel mundial.
El primero de ellos, es laDeclaración Universal de Derechos Humanos en 1948, donde se reconoce, entre otras cosas, que todas las personas son iguales en dignidad y derechos sin distinción de razas, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición y que, toda persona tiene derecho a la educación (ONU, 2008a).Posteriormente, en la Declaración de los Derechos del Niño en 1959, se determina que todo niño física o mentalmente impedido tiene derecho a tratamiento, educación y cuidados de acuerdo a su caso particular, así como, todo niño tiene derecho a la educación en igualdad de oportunidades (ONU, 2008b).
De este modo, se establecen las bases para considerar la educación de las personas con discapacidad desdeuna perspectiva de derechos.
Diplomado Educación Inclusiva y Discapacidad: diseño de estrategias para la intervención, V Versión, año 2010
1
Autora: Pilar Valenzuela Ramírez, Mayo 2008
Más adelante, en 1978, en el Informe de la Comisión de Investigación sobre la educación de los niños, presidido por la H.M. Warnock, se utiliza por primera vez el concepto de Necesidad EducativaEspecial, lo cual marca un vuelco en la perspectiva hacia la educación de personas con discapacidad, ya que se coloca el énfasis en las dificultades de acceso al currículum y no en las deficiencias de la persona. Incluso, se propone el uso de dicho término para indicar dificultades de acceso por causas emocionales, sociales, conductuales, etc. De este modo, en el discurso internacional, la discapacidadpasa a considerarse un elemento más entre la gran diversidad existente en el aula.
Ya en 1990, este enfoque se materializa en la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia, (OEI, 1990) revisada en 1992 en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para la Educación del Siglo XXI (Delors, 1992) y
ratificada el 2000 en el Foro Mundial Sobre laEducación celebrado en Senegal, Dakar (UNESCO, 2000).
Estas grandes conferencias son los pilares del movimiento Educación para Todos, donde se plantea una educación centrada en los procesos de aprendizaje del estudiante que acepta y valora la diversidad.
Contemporáneo a esto, en el ámbito específico de la Discapacidad, se propone en el año 1993 unas Normas Uniformes Sobre la Igualdad deOportunidades para las Personas con Discapacidad cuya finalidad fue garantizar la igualdad de derechos y obligaciones de este colectivo, para ello se definieron algunos requisitos y esferas para la igualdad de participación, en las cuales se establece que la educación de las personas con discapacidad en los niveles primario, secundario y superior, debiera ser una parte integrante del sistema general deenseñanza de los países (ONU, 1993).
Una año más tarde en la Declaración de Salamanca, se propone un Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, en el cual se privilegia como enfoque, la educación de personas con Discapacidad en contextos integrados, es decir, en la escuela regular con los
Diplomado Educación Inclusiva y Discapacidad: diseño de estrategias para la intervención,...
I.
Antecedentes y Contexto
Hoy en día la relación entre Educación y Discapacidad es ampliamente conocida, con distintos matices y perspectivas, la mayoría (si no todos) están de acuerdo en aceptar que la educación de personas con discapacidad es vital para el desarrollo de sus potencialidades.
Sin embargo, al analizar aspectos más específicos como, porejemplo, la manera más equitativa de asegurar el derecho a una educación de calidad, o qué se entiende por educación de calidad, o quiénes son los actores que participan en ésta, etc. surgen distintas orientaciones y modelos educativos.
La manera de entender hoy la educación de personas con discapacidad, se relaciona con algunos hitos importantes a nivel mundial.
El primero de ellos, es laDeclaración Universal de Derechos Humanos en 1948, donde se reconoce, entre otras cosas, que todas las personas son iguales en dignidad y derechos sin distinción de razas, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición y que, toda persona tiene derecho a la educación (ONU, 2008a).Posteriormente, en la Declaración de los Derechos del Niño en 1959, se determina que todo niño física o mentalmente impedido tiene derecho a tratamiento, educación y cuidados de acuerdo a su caso particular, así como, todo niño tiene derecho a la educación en igualdad de oportunidades (ONU, 2008b).
De este modo, se establecen las bases para considerar la educación de las personas con discapacidad desdeuna perspectiva de derechos.
Diplomado Educación Inclusiva y Discapacidad: diseño de estrategias para la intervención, V Versión, año 2010
1
Autora: Pilar Valenzuela Ramírez, Mayo 2008
Más adelante, en 1978, en el Informe de la Comisión de Investigación sobre la educación de los niños, presidido por la H.M. Warnock, se utiliza por primera vez el concepto de Necesidad EducativaEspecial, lo cual marca un vuelco en la perspectiva hacia la educación de personas con discapacidad, ya que se coloca el énfasis en las dificultades de acceso al currículum y no en las deficiencias de la persona. Incluso, se propone el uso de dicho término para indicar dificultades de acceso por causas emocionales, sociales, conductuales, etc. De este modo, en el discurso internacional, la discapacidadpasa a considerarse un elemento más entre la gran diversidad existente en el aula.
Ya en 1990, este enfoque se materializa en la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia, (OEI, 1990) revisada en 1992 en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para la Educación del Siglo XXI (Delors, 1992) y
ratificada el 2000 en el Foro Mundial Sobre laEducación celebrado en Senegal, Dakar (UNESCO, 2000).
Estas grandes conferencias son los pilares del movimiento Educación para Todos, donde se plantea una educación centrada en los procesos de aprendizaje del estudiante que acepta y valora la diversidad.
Contemporáneo a esto, en el ámbito específico de la Discapacidad, se propone en el año 1993 unas Normas Uniformes Sobre la Igualdad deOportunidades para las Personas con Discapacidad cuya finalidad fue garantizar la igualdad de derechos y obligaciones de este colectivo, para ello se definieron algunos requisitos y esferas para la igualdad de participación, en las cuales se establece que la educación de las personas con discapacidad en los niveles primario, secundario y superior, debiera ser una parte integrante del sistema general deenseñanza de los países (ONU, 1993).
Una año más tarde en la Declaración de Salamanca, se propone un Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, en el cual se privilegia como enfoque, la educación de personas con Discapacidad en contextos integrados, es decir, en la escuela regular con los
Diplomado Educación Inclusiva y Discapacidad: diseño de estrategias para la intervención,...
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