indisciplina escolar

¿Para qué sirve evaluar?
Neus Sanmartí. UAB
En el documento “Bases para una Ley de Calidad de la Educación” hay dos palabras
que se repiten con insistencia y que se relacionan íntimamente: evaluación y esfuerzo.
Coincido plenamente con la idea de que la evaluación es el motor del aprendizaje, pero
discrepo del todo con la visión de evaluación que el documento transmite. Pensar que
lasamenazas de suspensos o repeticiones de curso estimulan a todos los niños y jóvenes
es, por un lado, desconocer la realidad y, por otro, incentivar valores que poco tienen
que ver con la cooperación y la búsqueda de placer en el propio conocimiento.
Además, cuando se pone el acento en la vinculación entre esfuerzo y evaluación
calificadora se hace recaer en los alumnos y alumnas todas las culpasdel fracaso: si no
aprueban es porque no se esfuerzan, y no porque el sistema social sea discriminatorio, o
porque los medios y la organización de los centros no favorezcan el trabajo eficiente del
profesorado, o porque los métodos aplicados para enseñar no sean los adecuados.
En este sentido es de interés reproducir lo que escribían los alumnos de la escuela de
Barbiana (1969:77) sobre“repetir”: “Es bien sabido que para hacer todo el programa
no bastan las horas de clase actuales. Hasta ahora habéis resuelto el problema de
forma clasista. A los pobres les hacéis repetir el curso. A la pequeña burguesía les
repetís las clases (repasos, clases especiales y particulares). Para la clase alta no hay
problema, todo es repetición. A Pierino, aquello que le enseñáis ya lo ha oído en
casa”.¿A más evaluación-calificadora más aprendizaje?
En el actual discurso dominante se vincula la evaluación calificadora al aprendizaje
como si fuera su causa y no la consecuencia. Se opina que los alumnos no se esfuerzan
y no aprenden debido a que la evaluación no tiene como finalidad la selección de los
que puedan pasar de curso. Se valora también que el hecho de que no haya exámenes enseptiembre es un error, ya que, si los hubiese, algunos alumnos estudiarían en verano y
recuperarían retrasos en el aprendizaje.
Pero no debería olvidarse que unos buenos resultados en una evaluación final es la
consecuencia de unos buenos aprendizajes, y no la causa. Es cierto que algunos
alumnos estudian ‘para el examen’, pero generalmente sus aprendizajes son muy poco
significativos y seolvidan rápidamente. También es cierto que algunos alumnos,
animados por sus familiares con algún tipo de refuerzo en función de los resultados -ya
sea un premio o simplemente valoración afectiva-, tienen más incorporado el valor del
estudio que otros cuyos ambientes son menos estimulantes. Pero será difícil que estos
últimos se motiven más si se les somete a más exámenes y se les amenaza conrepetir
curso. Más bien ocurrirá lo contrario.
La única afirmación generalizable es que, cuanto más se aprende, mejores resultados se
obtienen en exámenes finales y mayor es la motivación y el empeño que se pone en
continuar aprendiendo, difícilmente es al revés. Es bien sabido que la verdadera
motivación se da cuando los alumnos descubren el placer que proporciona el poder
utilizar un nuevoconocimiento para entender un libro, resolver problemas, explicar los
fenómenos que suceden a nuestro alrededor, interpretar un cuadro o escuchar música. Si

no se aprende, los exámenes y las evaluaciones calificadoras sólo conllevan más
desánimo y deserción en el esfuerzo por continuar intentándolo.
Sucede lo mismo que con los profesores: es muy dudoso que éstos mejoren en el
ejercicio de laprofesión sólo porque se les evalúe más y más, sin poner los medios para
que puedan aprender a enseñar mejor y, consecuentemente, consigan que sus alumnos
aprendan.
¿El examen y la evaluación son un incentivo para el estudio?
El profesorado que ha trabajado con alumnos de niveles socioculturales bajos,
desmotivados o con dificultades para el aprendizaje, sabe que los suspensos no son un...