infancia y poder



INFANCIA Y PODER. MARIANO NARODOWSKY.

La historia de las ideas o del discurso de la pedagogía moderna.
El análisis que realiza Mariano Narodowski parte del supuesto de repensar el discurso pedagógico. Según el autor el discurso pedagógico es “aquello que nos hace decir lo que decimos, aquello que otorga significados a los conceptos que se construyen, aquello que categoriza y a la vezdota de instrumentos específicos a nuestro pensamiento.” 1
Sabiendo que la pedagogía elabora sentidos acerca de la actividad educativa, el objetivo de Narodowski es establecer como objeto de análisis “el dominio discursivo relativo a los procesos de producción y distribución de saberes en las instituciones escolares.”2 De esta forma intenta repensar la pedagogía por medio de una perspectivahistórica, en la que plantea las relaciones entre discurso pedagógico y práctica educacional no-discursiva. Al estudiar dichas dimensiones, analiza el núcleo de la configuración, el contenido de esta relación, y las leyes que la rigen.
A su vez piensa el discurso pedagógico “no como la fuente a partir de la cual se habrán de explicar todos los procesos educativos sino, como una guía que dota dedeterminados sentidos a la realidad educacional.”3 es así como la pedagogía, permite comprender las relaciones sociales de la educación y la vida cotidiana de la escuela.
La producción y distribución de saberes dentro del ámbito de las instituciones especializadas, denominadas escuelas, es analizada de forma discursiva, dentro del campo pedagógico, sin tener en cuenta los efectos prácticos, ligadosdirectamente al campo educacional.
Al diferenciar la pedagogía de la educación, el discurso pedagógico se conforma como un objeto autónomo, con respecto a la práctica educativa. Partiendo de este supuesto el estudio de Narodowski tiene como objetivo historizar el discurso pedagógico, por medio de la conceptualización de dos áreas: La primera hace referencia al campo de las duraciones, y se proponeanalizar la existencia de dispositivos discursivos que perduran a pesar de mutaciones definitivas y determinantes. La segunda apunta a estas mutaciones e intenta marcar discontinuidades, allí donde lo que se aparenta es la homogeneidad.
Para dicho análisis, este estudio se enfoca en la producción discursiva de la modernidad, y desarrolla una hipótesis basada en la integración de diversasexperiencias, discursivas que constituyen la transdiscursividad. Es por ello que explica las transformaciones de la “pedagogía” como un campo disciplinario que cambio a lo largo de la modernidad.

1. Narodowski, 2007, Pág. 10
2. Narodowski, 2007, Pág. 10
3. Narodowski, 2007, Pág. 17

La conformación de la pedagogía moderna es un proceso en el que el discurso pedagógico se convierte en un campo, conreglas de formación y con mecanismos discursivos. Analizar la conformación de la pedagogía moderna conlleva el observar la formación de ese campo, la instalación de esas reglas y la disposición de esos mecanismos.
Sentimiento de infancia, escuela y modernidad.
La niñez como carencia, necesidad e incompletitud; fundamento de la constitución de la escuela, en la modernidad (Infancia desde Rousseauy Comenius)
Antes de comenzar a historizar la pedagogía es preciso establecer que su punto de partida y de llegada es “la infancia”. Es necesario también mencionar que esta infancia es “la razón de ser del educador”. Antes de la modernidad, y de la constitución de la pedagogía, la niñez tenía características diferentes, el niño era concebido como un adulto en pequeño.
La pedagogía, comoproducción discursiva que norma y explica la producción de saberes en el ámbito educativo-escolar, obtiene en la niñez su fundamento de intervención para educar y reeducar, para poder así participar en la formación de los seres humanos y el conjunto de los grupos sociales. La pedagogía, concebida como un “gran relato” ve en la infancia una vía de inserción en un futuro posible, estipulando “una...