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Técnicas para Aprender a Pensar

Desde los planteamientos constructivistas se parte de la idea de que para aprender a aprender hay que aprender a pensar; lo cual implica un cambio de óptica en la concepción de la acción educativa y en la consideración del sujeto de la educación; en este cambio de óptica se concibe al alumno como un sujeto activo que al interactuar con el medio no solo capta lainformación que recibe, sino que la relaciona, la integra y la recrea. 

De ahí que la clave para aprender a pensar en la reflexión o toma de conciencia por parte del sujeto -que implica una reflexión y toma de conciencia previa del profesor- sobre su propio proceso de construcción del conocimiento. Cuestión ésta lo suficientemente importante como para requerir una intervención educativaadecuada.

Desde este enfoque las interacciones sociales y el lenguaje que en ellas se maneja, cumplen una función primordial en el desarrollo cognitivo. Las características de la relación que de forma prioritaria definen un contexto de aprendizaje, puede caracterizar diferentes tipos de situaciones de interacción; pero no toda situación de interacción es facilitadora para "aprender a pensar; espreciso definir las situaciones de intervención para adaptarlas a los umbrales de la zona proximal a través de un proceso negociador en el que, a través del lenguaje, los sujetos captan las interpretaciones colectivas de los hechos y de las relaciones culturales.

Técnicas Educativas: Una Forma de Intervención para Aprender a Pensar

Partiendo de la base de que para aprender a aprender hay queaprender a pensar, reseñamos a continuación una serie de procedimientos dirigidos a desarrollar la toma de conciencia por parte del sujeto de su propio proceso de aprendizaje; proceso que requiere verificar las propias hipótesis, hacer predicciones, así como evaluar las consecuencias de las decisiones tomadas (Aznar Minguet, P. 1992).

-Técnica socrática. Basada en la "maieutica", este procedimientoeducativo tiene como objetivo la concienciación de los propios pensamientos, a través de la integración por parte de los mediadores culturales tendente a establecer la duda en las propias suposiciones, premisas y argumentos de los sujetos. Se trata de "sacar a la luz" o de hacer conscientes los pensamientos y los sentimientos que el sujeto desarrolla en el proceso de realización de las tareas.-Técnicas de "modelado". Basadas en la teoría social congestiva de Alberti Bandera (1987) representan un conjunto de procedimientos facilitados en los sujetos de la adquisición y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y de modo más correcto, el desarrollo de la construcción de reglas y estrategias para operar con los conocimientos. En general, y como todo proceso de aprendizajevicario, estas técnicas aumentan el repertorio de recursos por experiencia ajena y aceleran en gran medida el proceso de aprendizaje individual, así como también, posibilitan el desarrollo de mecanismos psicológicos complejos y pautas de acción social.

-Técnica de modelado autoinstructivo: Tiene por objetivo mejorar la capacidad del sujeto para controlar los procesos cognitivos involucrados encualquier tarea de aprendizaje, a través de la realización de auto-instrucciones. Consiste en la explicación de verbalización por parte del mediador educativo que incluyen comentarios e instrucciones acerca de las operaciones cognitivas que realiza al ejecutar una tarea determinada.

- Técnica de "saliencia". Tiene como objetivo encauzar la atención de los sujetos en la tarea de aprendizaje.Consiste en acentuar las características de las acciones que componen una tarea y resaltar, por separado, las habilidades que la componen.

- Técnica de la "buena percepción". Tiene por objetivo implementar la autopercepción de eficacia en los sujetos al realizar una tarea de aprendizaje. Está basada en el principio de que la percepción no es una característica neutra de la persona que percibe,...