Informe De Lecturas

Currículum Educativo, Estándares Educativos y Mapas de Progreso: una convivencia difícil.
Informe de Lectura:











MPE – Programa de Formación en Psicología Educacional
Curso Currículum Educativo
Docente: Ps. Iván Ortiz C.

Estudiante: Álvaro Canobra G.

Lunes 24 de Septiembre, 2012
En el marco de una comprensión integral del currículum educativo, entendidoefectivamente como el principal elemento articulador de la práctica pedagógica y la experiencia escolar de estudiantes y docentes, pero también del conjunto de la comunidad educativa, resulta imprescindible realizar una adecuada valoración de una de sus dimensiones técnicas fundamentales: la definición de lo que se espera enseñar, aprender y evaluar dentro del espacio escolar.
Tal foco resultapertinente al asumir el supuesto de que la definición técnica de dichos elementos contribuye en gran medida a clarificar el camino más eficaz posible cuando se trata del logro de metas educativas, tanto en los niveles propios de cada establecimiento como al hablar de un sistema educativo de alcance nacional.
En este sentido, resulta interesante revisar la literatura disponible con el fin deprofundizar en la comprensión de estos elementos, a la vez que enfocar con mirada crítica los desafíos que debe afrontar el actual sistema educativo en Chile. Con este propósito, el siguiente informe considera la revisión de dos textos relacionados con estas materias.
El primero de ellos corresponde al de la Dra. Margaret Forster quien, bajo el título de “Los argumentos en favor de los mapasde progreso en Chile” (2007), presenta aspectos conceptuales y técnicos centrales en los que se basan dichos instrumentos. Por otro lado, pero en interrelación estrecha, la temática de los estándares en educación se revisa desde el trabajo de Guillermo Ferrer, a partir de algunos capítulos del libro “Estándares en Educación. Implicancias para su aplicación en América Latina” (2006), donde seaborda el origen y la caracterización técnica de los estándares de contenido y desempeño en el ámbito curricular.


Forster y los Mapas de Progreso

El texto describe el proceso de desarrollo de estándares, particularmente en Chile, desde 3 consideraciones fundamentales frente a las cuáles aparece una respuesta proveniente de los Mapas de Progreso como herramienta y estrategia pedagógica.Estas consideraciones son las siguientes:
a) La idea del crecimiento/desarrollo en los aprendizajes, entendido como el mejoramiento gradual del estudiante. Ello describe una cierta “dirección de avance” en los aprendizajes, a la vez que reconoce la perfectibilidad en los estudiantes. Lo anterior supone un desafío a los docentes: conocer acerca de ese crecimiento del aprendizaje dentro de undeterminado campo (subsector) y de cómo se produce; este viene a ser requisito para conocer el estado actual de sus estudiantes: sus fortalezas y debilidades, pero vistas en términos de logros: ¿qué es capaz de hacer un estudiante? ¿qué le impide llegar más allá en ese dominio? Son las preguntas que debiera hacerse (y responder) el docente con esta premisa, pudiendo de este modo tomar decisionespedagógicas basadas en evidencias sobre sus estudiantes, facilitando así el desarrollo del aprendizaje.
b) La necesidad de un marco explícito para monitorear ese crecimiento en los aprendizajes. Se impulsa un cambio: ya no sólo se explicita lo que se espera que los estudiantes sepan (estándares de contenido) sino también lo que se espera que manejen como destrezas en distintos niveles (estándaresde desempeño). Esto permite, al complementarse con los Mapas de Progreso, evaluar no sólo lo que se puede demostrar que saben los alumnos (contenido) sino además cuán adecuado es el desempeño de ellos a una edad, nivel o etapa escolar determinada, como un lugar en el Mapa.
c) La importancia de montar un sistema de evaluación coherente y articulado, desde los Mapas de Progreso, que promueve...