inluencia celulares en la educacion

1) A pesar de décadas de inversión en programas de educación, casi el 18 por ciento de adultos en el mundo son incapaces de leer y escribir en cualquier idioma.

2) El crecimiento generalizado de la cobertura de telefonía móvil en muchos países en desarrollo
tiene el potencial de aumentar los incentivos para y facilitar la adquisición de la alfabetización y las habilidades numéricas de losadultos analfabetos. Al enseñar a los estudiantes cómo usar el móvil
Los teléfonos, los estudiantes adultos pueden ser capaces de practicar sus habilidades de alfabetización fuera de clase por envío y recepción de servicios de mensajes cortos (SMS), hacer llamadas telefónicas, y el uso de aplicaciones de dinero móvil (m-dinero), todos los cuales requieren fluidez básica con la números, símbolos yletras en los teclados de teléfono móvil.

3) (LO QUE HICIERON)Presentamos los resultados de un programa de educación de adultos al azar en Níger, donde una componente basado en teléfono móvil esta en una educación de adultos de otra manera estándar programa (Proyecto de Base Alphabétisation par Cellulaire, o ABC). Implementado en 113 pueblos de dos regiones de Níger, todos los estudiantessiguieron la misma educación básica para adultos plan de estudios, pero los de la mitad de los pueblos también aprendieron a utilizar un sencillo teléfono móvil. En general, nuestros resultados proporcionan evidencia de que la tecnología de la telefonía móvil mejorado sustancialmente los resultados del aprendizaje. Escritura y matemáticas resultados de las pruebas de los adultos fueron 0,19 hasta 0,26desviaciones estándar (DE) en los pueblos más altos de ABC inmediatamente después el programa, con un efecto estadísticamente significativo. No hubo efectos fuertes por región, género o edad. Si bien estas habilidades amortizan en ambos grupos después del final del programa, las mejoras educativas relativas en aldeas ABC parecen persistir con el tiempo, particularmente para las matemáticas. Estosefectos no parecen ser impulsado por diferencial desgaste o las diferencias en la calidad del profesorado, sino que están parcialmente explicados por el aumento de esfuerzo de los alumnos dentro y fuera del aula.

4) (DIFERENCIAS ENTRE OTROS ESTUDIOS CON ESTE) Evidencia previa sobre el impacto de los programas de educación de adultos es limitada. Existente estudios sobre el impacto de este tipode programas en los resultados educativos a menudo se basan en medidas de alfabetización o aritmética de auto-reporte, o no tienen una identificación convincente estrategia (Carron 1990; Ortega y Rodríguez 2008) .Este documento supera estas deficiencias mediante el uso de un experimento aleatorio combinan con nivel estudiantil calificación en las pruebas y los datos de asistencia, así como datossobre la calidad de los maestros y de los hogares características socio-económicas. Nuestra conclusión de que la tecnología de la información conduce a una mejora en la adquisición de habilidades contribuye a un debate sobre la eficacia del aprendizaje asistido por ordenador en otros contextos. Mientras Linden (2008) y el Osario y Linden (2009) encuentran que las computadoras o bien no tienen omixtos efectos en los resultados del aprendizaje, Banerjee et al. (2007) encontraron que las computadoras se incrementaron las calificaciones de matemáticas de los estudiantes y fueron igualmente eficaces para todos los estudiantes. También encontraron que estas ganancias fueron de corta duración, con sólo limitado persistencia en el tiempo. Barrow, Markman, y Rouse (2009) encuentran que losestudiantes asignados al azar a un programa asistido por ordenador obtenido significativamente mayor las calificaciones de matemáticas, principalmente debido a una enseñanza más individualizada. Sin embargo, nuestro experimento
es la única que utiliza una tecnología relativamente bajo costo, no requería especializada instrucción o software, y se centró en los estudiantes adultos.

I. Investigación...