Innovacion

PLAN DE INNOVACION – 2011

PERFIL DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
I. PLANTEAMIENTO TEÓRICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA : Falta de razonamiento en los problemas con números.
1.1 Descripción de la Realidad Problemática:
Deficiente preparación en el área de lógico matemática desde los primeros grados.
Falta de más horas que refuercen el trabajo en el área de matemática
Aplicaciónineficiente de estrategias que mejoren el nivel actual del razonamiento lógico matemático.
Aplicación ineficiente de estrategias para mejorar el razonamiento verbal.
Inadecuada preparación en el área de comunicación en los primeros años de estudio.

1.2 Formulación del Problema.
Se sabe que los niños no son capaces de razonar fácilmente cuando se trata de los números y es más cuandotienen que estar operando con ellos ya que se les hace difícil o tedioso trabajar con números porque haci se los hicieron sentir en sus primeros años de escolaridad es por ello que se trata de cambiar esa actitud de los niños frente a las matemáticas.

1.3 Justificación del Problema de Investigación.:
De la IEP “Santa Maria de la Merced” en el área de Matemática (Concursos, evaluacionestrimestrales etc) se ha observado que los resultados no son satisfactorios, obteniéndose en la mayoría de las veces calificaciones con menos del promedio. Por esta razón y en vista que no se mejorará si no se le da mas tiempo a esta área, los docentes de las áreas de matemática presentan el proyecto titulado: “MEJORANDO LA CAPACIDAD DEL RAZONAMIENTO LÓGICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP “SANTA MARIADE LA MERCED” con la intención de mejorar el rendimiento escolar en esta área.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1 Marco Teórico.
1. Acerca de los cambios curriculares
El currículo de matemáticas ha sufrido cambios importantes desde finales de los años cincuenta, en que comenzó el movimiento de reforma curricular en los países occidentales. Estos cambios han obedecido a diversos factores, entre losque cabría destacar los sociológicos y los epistemológicos. Los primeros determinan la función social que se asigna en un momento dado a la educación matemática, y se basan en decisiones políticas, económicas, culturales, etc.; los segundos plantean la visión de las matemáticas como disciplina científica y de las matemáticas escolares, así como el modo de acceso a su conocimiento. Así se han idoconfigurando diversos currículo.
Con objeto de elaborar un marco teórico desde el cual analizar los cambios epistemológicos de los currículo de matemáticas desde el año 1970, se precisan algunas referencias acerca de las concepciones de la matemática y del proceso de enseñanza-aprendizaje que giran en torno a tres elementos: la matemática, el alumno y el contexto en que éste accede alconocimiento.
Dentro de las llamadas “epistemologías objetivistas”, se presentan, por un lado, una visión de la matemática como un cuerpo estático de verdades eternas y universales que existen independientemente de los sujetos y que pueden ser descubiertas por estos, y, por otro lado, dos visiones de la enseñanza-aprendizaje: para la primera, aprender es recordar, mientras que, para la segunda, aprender esla capacidad de comportarse de una determinada manera.
En las “epistemologías centradas en el sujeto”, se presentan, por una parte, la matemática, considerada aquí como una construcción de la razón, y, por otra parte, los modelos cognitivistas del aprendizaje, que colocan a los sujetos en el centro de la actividad mental constructiva.
En las llamadas “epistemologías centradas en la construcciónsocial del conocimiento”, se presentan, por un lado, el quehacer matemático, considerado aquí algo falible y con unas raíces no muy distintas del quehacer científico de la naturaleza, y, por otro, el papel de los conflictos sociocognitivos en el aprendizaje.
Callejo y Cañón (1996) realizan un estudio en profundidad de los distintos currículo normativos de nuestro país en los últimos 30 años y...