Integración De Las Ciencias

VIII Jornada Nor Oriental en la Enseñanza de la Física
VII Jornada Nor Oriental de Astronomía
Foro: Competencias Profesionales Docentes en Relación a la Integración
de las Ciencias

Ponencia
LA INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS:
EXCUSA PARA NUEVAS REFLEXIONES EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Luis R. Peñalver Bermúdez

Resumen
En Venezuela, al igual que en el concierto de países de América Latina,los debates y las producciones en el ámbito de la formación docente, son cada vez más frecuentes. Aspectos pedagógicos, administrativos, didácticos y curriculares, entre otros, están siendo relacionados con propuestas relacionadas con eventos epistemológicos y con una cultura profunda de investigación científica. En este contexto, la presente comunicación tiene como propósito ofrecer unacontribución para nuevas reflexiones en la formación docente, concebida con y desde vertientes con énfasis en dos referentes centrales intervinculados: lo ontológico y lo epistemológico. Las experiencias en el campo de la producción y las relaciones de las ciencias, los retos vinculados al pensamiento, a escribir y leer, a la investigación, a la vida y a la formación de sí, constituyen los temasfundamentales para la reflexión, que, a su vez, pudieran constituirse en referentes para el tema de la integración de las ciencias en el ámbito de la formación docente.

Palabras claves: transdisciplinariedad, educación, ontología, epistemología.

Una educación viable sólo puede ser una educación integral del hombre, según la fórmula
muy precisa del poeta René Daumal. Una educación que se dirige a latotalidad abierta del ser
humano y no a uno solo de sus componentes.
Basarab Nicolescu.
Introducción

El asunto de la integración de las ciencias en la formación docente, es un viejo debate, con varios sistemas de representación. Dos escenarios sirven de argumento a esta afirmación. El primero, es que durante mucho tiempo se esgrimió como verdad, que solo en algunas ramas del conocimiento,podía investigarse científicamente; mientras que en otras estaba completamente prohibida cualquier posibilidad indagatoria que pudiera llamarse científica y en cajones arrinconados, junto con papeles inservibles, grapadoras “trancadas” y lapiceros sin repuestos, yacían disciplinas, “ciencias auxiliares” y otras cosas. El segundo, porque en otros tiempos, una buena representación de la llamadacomunidad científica en sentido estricto y parte importante del magisterio, consideraba que maestros, profesores y licenciados en educación, no solo no estaban preparados para investigar, sino que no les correspondía investigar, porque ello no era parte de sus responsabilidades ni de sus opciones. Enseñar tenía que ser su máxima dedicación.

Ahora, en los mismos espacios de formación docente, porejemplo, de nuestra Universidad Pedagógica Experimental Libertador, hay colegas y estudiantes que tienen instalados, algunos demasiado bien, esos viejos modos de pensar. No estoy seguro, si es porque están convencidos que su única tarea es enseñar y nada más o creen que la investigación, definitivamente no les corresponde a ellos sino a otros o que, simplemente, están alejados, a buena distancia yestratégicamente escondidos, de algo que tenga que ver con algún rasgo de alguna cultura de investigación o cultura científica medianamente decente. Y justamente, por andar escondiéndose de la investigación, se han hecho grandes expertos, pero en hacerse los locos. ¿Cuáles son las posibilidades, que en estos escenarios, tiene algo que se parezca a la integración de las ciencias? La integraciónquedaría poco menos que fracturada, severamente golpeada.

Entonces, respetables asistentes, investigar en serio, es un referente esencial en el camino de la integración. Quiquiriguiquis científicos, como las apropiaciones indebidas y similares, proyectos que nunca son compartidos, artículos y que guardados en el pendrive, y severos síntomas del arrebato del “como si”, que es parecer “como si”...