inteligencias mltiples

¿Cómo desarrollar contenidos aplicados a
las inteligencias múltiples?

Por
Celso Antunes

Editorial San Benito

Primer edición:
enero de 2003
Segunda edición:
julio de 2003

Este material es de uso
exclusivamente
didáctico.

Sumario

Presentación………………………………………………………………………………………………….5
Introducción. Pensando en voz alta acerca de cómo
desarrollar contenidos aplicando lasinteligencias múltiples………………………….7
1.

Gardner y las Inteligencias Múltiples…………………………………………………….10

2.

Las Inteligencias Múltiples y sus manifestaciones………………………………...13

3.

Los contenidos escolares y la Inteligencia Lógico-matemáticos……………19

4.

Los contenidos escolares y la Inteligencia Sonora o Musical…………………22

5.

Los contenidos escolares y la InteligenciaCinestésico-Corporal…………..25

6.

Los contenidos escolares y la Inteligencia Visual-Espacial…………………….28

7.

Los contenidos escolares y la Inteligencia Naturalista…………………………..31

8.

Los contenidos escolares y la Inteligencia Lingüística o Verbal…………….34

9.

Los contenidos escolares y las Inteligencias Personales………………………..39

10. Contenidos escolares y modelos de planeamiento estratégico……………43Bibliografía………………………………………………………………………………………………….48

3 ■ Los contenidos escolares
y la Inteligencia Lógico-Matemática

La inteligencia lógico-matemática se manifiesta por la facilidad en la
elaboración de cuestiones que involucren cálculos, por la capacidad de
percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción
expresa en la solución de problemas lógicos. Se percibetambién en la
sensibilidad y capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos y
para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor potencia en
la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde
la infancia en cualquier disciplina del currículo escolar. Abajo se presentan
algunas prácticas y propuestas válidas como estímulos de esta
inteligencia:
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1

Inventar problemas en relación con los temas que se analizan y en
los contenidos propuestos.
Desarrollar fórmulas diversas, explorándolas en el lenguaje verbal
y en otros lenguajes.
Proponer la confección de diferentes líneas de tiempo, desde las
que involucren la vida personal del alumno hasta la proyección de
teorías, hechos e hipótesis ensu desarrollo temporal.
Aplicar en clase, siempre que sea posible, la estrategia de los
susurros1, empleándola para la evaluación y el debate en el
aprendizaje de las matemáticas.
Confeccionar mapas conceptuales.
Propiciar la investigación de los sistemas de medidas que están
relacionados con los temas, asuntos, teorías o hipótesis que se
estudien.
Estimular a los alumnos de todas lasedades para la exploración de
temas que permitan la búsqueda de promedios estadísticos en el
contexto de la materia que se enseñe.
De la misma manera, trabajar la exploración de diversos lenguajes
textuales que contengan datos o informaciones numéricas, y permitir
la expresión de información a través de gráficos -tipo torta,
sectores, barras, líneas y otros.
Transformar textos de Ciencias,Geografía, Historia, Lengua
Extranjera u otros en poemas geométricos, disponiendo las frases
en el espacio de la hoja de modo que se adapten al contenido.
Proponer la transformación de textos en gráficos y la realización
inversa, de gráficos en textos, así como también la transposición
de un gráfico de determinado tipo a otro.
Estimular que el alumno observe, tanto en la naturaleza como en
lostemas estudiados, la presencia de patrones de simetría y de
formas geométricas.

El "susurro" es una estrategia pedagógica que puede reemplazar una clase expositiva. Por la plasticidad
de adaptaciones que sus reglas permiten, es una interesante actividad estratégica en las clases de
Matemáticas. Si bien se la puede utilizar para desarrollar alguna competición, su estructura permite...