Intervencion pedagogica a traves de la EPC

TEXTO PARA SUSTENTAR
ANTECEDENTES
Dentro de las investigaciones que han servido como referentes para orientar este estudio podemos mencionar a Pogré, quien en el 2003, desarrollo un trabajo titulado Formación Docente en el marco de la Enseñanza para la Comprensión Comprender la complejidad de la práctica La experiencia de la Universidad Nacional de General Sarmiento” Para ello propone un plande acción en cuanto a la formación docente, en donde se articula la propuesta a través de la enseñanza de cuatro asignaturas fundamentales para los futuros docentes, en cada una de ellas se evidencia la estructura del enfoque de EpC, se asumen hilos conductores, núcleos problemáticos, desempeños de comprensión, tópicos generativos y obviamente la valoración continua. la investigación condujo aque los estudiantes se planteen problemas genuinos en relación con su futura o actual práctica docente y sobre sus propias representaciones, generando un compromiso con la tarea que los coloca más próximos al desempeño profesional que al desempeño del “oficio de alumno”.

Giordano MARIA. y otros (2007) “Estrategias de enseñanza para la formación superior
LOS CUALES plantean que quienes sededican a examinar e investigar las prácticas docentes, puedan efectuar algunas propuestas que signifiquen la búsqueda permanente de mejoras en la enseñanza. Para el grupo investigador los docentes deben estimular el pensar adecuadamente evitando el pensamiento frágil, inerte y/o ingenuo. Para ello deben implementar estrategias de enseñanza que estimulen el razonar, el cuestionar, planificar,inferir o clarificar. Estas últimas son habilidades cognitivas, pero también se deben tratar de lograr habilidades metacognitivas. El marco conceptual utilizado EN ESTA INVESTIGACION es el de la EpC

Correa, J y Paredes, J (2009), quienes en su estudio “Cambio tecnológico, usos de plataformas de E-Learning y transformación de la enseñanza en las universidades españolas: la perspectiva de losprofesores”, plantean la situación de 11 universidades españolas en lo que se refiere a infraestructura, gestión y se analiza la falta de transformación pedagógica en estos esfuerzos por innovar en el ámbito educativo a partir de la tecnología.
Entre los hallazgos de este estudio se tiene que la universidad española, en relación al uso de plataformas de E-Learning, como una institución que no evalúa sufuncionamiento, que tiene una pobre producción de materiales y que no reconoce el esfuerzo de sus profesores
Esta situación es aplicable al contexto local donde actualmente se gestan grandes esfuerzos por aprovechar al máximo los recursos que brindan las TIC, pero en la práctica se descuidan elementos relacionados con la aplicación de enfoques que posibiliten generar nuevas concepciones deaprendizaje para los estudiantes y nuevas formas de enseñanzas para los docentes, que tiendan a desarrollar la comprensión de las diversas temáticas abordadas en los cursos planteados a través del uso de plataformas

Venegas (2006). En la que se expresa como se ha incorporado el uso pedagógico de los mapas conceptuales en los cursos de Didáctica Universitaria principalmente, en asesorías a docentes yen cursos de grado y posgrado Tras la experiencia se encontró que los mapas conceptuales de los docentes de cursos de carácter general como Biología General, Química, Matemática, Economía, Estadística, por ejemplo, organizan el contenido con más facilidad en representaciones jerárquicas lineales, verticales con mínimas interrelaciones entre los diferentes brazos conceptuales que representan
Unade las contribuciones más importantes en el ámbito didáctico para un docente universitario, se encuentra en la comprensión que hace el estudiante desde lo que se le enseña, o sea, del contenido del curso, el empleo de los mapas en la docencia universitaria, amplía la capacidad comunicativa de quienes los usan y en ese sentido, amplían la comprensión mutua del docente y el alumno, de la enseñanza...