Introducci N

INTRODUCCIÓN
Víctor M. Castel, Susana M. Aruani y Viviana C. Ceverino

Diversidad de objetos, variedad de enfoques, prácticas disciplinares y
multidisciplinares, y ejemplos de ejecución de proyectos de investigación y
desarrollo son los rasgos distintivos de los siete capítulos que integran esta
obra. En ellos se recoge el material desplegado en los Seminarios-Talleres
de Metodología de laInvestigación en Humanidades que se realizaron en el
marco de las V Jornadas de Investigación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo en setiembre de 2004: estudios
sobre procesos sociales, cuestiones educativas, geográficas, históricas,
lingüísticas y literarias.
Algunos capítulos han mantenido el estilo y formato característicos del
contexto de los seminarios-talleres,a veces con ligeras modificaciones;
otros han sido enteramente reescritos para la convocatoria de esta publicación.
En el Capítulo 1, "Introducción a la investigación educativa: Lógicas
cuantitativa y cualitativa, y enfoque etnográfico", Carrió de Scaccia y otros
introducen, en la primera parte, el proceso de investigación cuantitativa
desde el ejemplo privilegiado del análisis de datos a partirde encuestas; en
la segunda, presentan de forma plástico-sintética una intervención pedagógico-didáctica que busca poner en interacción una técnica cualitativa
(grupo focal) con una cuantitativa (escala Likert); en la tercera, promueven
la reflexión valorativa sobre el enfoque etnográfico aplicado a la cultura escolar.
El Capítulo 2, "Metodología de la investigación en Geografía", de Molina,Schilan, Rodríguez, Gabay, Parra y García, tiene como objetivo central enseñar a investigar de modo que los jóvenes puedan (a) conocer la lógica
que vincula las etapas en un proceso de investigación, (b) discutir sobre la
aplicabilidad de diferentes propuestas, y (c) ejercitar el enunciado de proyectos de investigación en Geografía. El capítulo pone el acento en el proceso intelectual. Se destaca laimportancia de la discusión conceptual, la
fundamentación teórica y los diseños de proyectos de investigación. Con
ejemplos y actividades cortas, se realza la importancia de producir conocimientos por encima de la repetición de técnicas o recetas estandarizadas.
El Capítulo 3, "El análisis comparativo en el marco de una Historia sistémica”, de Buchrucker, Dawbarn y Ferraris, se inicia con una brevecaracterización del sentido de los estudios multidisciplinarios, tal como se los encara
en el Instituto Multidisciplinario de Estudios Sociales Contemporáneos. Le

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Castel, Aruani y Ceverino

sigue la presentación y debate del marco teórico de la Historia sistémica.
Luego, se muestra cómo aplicar en áreas temáticas concretas algunas
herramientas analíticas para el estudio del subsistema políticoy para el
estudio del subsistema económico. El capítulo cierra con un texto que ofrece
una serie de proposiciones para una historia analítico-comparativa de las
naciones y los nacionalismos.
En el Capítulo 4, "Enfoques teóricos y metodológicos de la investigación
en Historia", Páramo, Aruani y otros proponen aprender a investigar
investigando. El objetivo del capítulo es presentar distintasproblemáticas
para ser analizadas, estudiadas y resueltas en el ámbito del aula-taller. El
orden de las secciones responde en general al programa en que se
desarrollaron los talleres. Las dos primeras contemplan los fundamentos
teóricos y hacen referencia a las corrientes paradigmáticas del conocimiento
histórico. Las siguientes enfocan metodologías cualitativas (análisis de
documentos, historia oral),y cuantitativas (estadísticas) pertinentes a las
diversas áreas abordadas.
El Capítulo 5, "Generación de textos escritos en un marco sistémico funcional formal", de Castel y Miret, aborda la problemática de la generación de
textos escritos desde la perspectiva de la Lingüística Sistémica Funcional.
En el contexto de un proyecto de investigación y desarrollo en ejecución
(RedACTe III), el...