Investigacion

TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA - INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS BÁSICAS Y APLICADAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

MANUAL DE PRÁCTICAS E INVESTIGACIÓN FORMATIVA

POR

ANA LUCÍA BEGUÉ LEMA
ASTRID MOLINA LONDOÑO

MEDELLÍN
2008

PRESENTACIÓN

El Tecnológico de Antioquia desde el inicio de las tecnologías en educación, ha dado gran importancia alproceso de práctica como uno de los aspectos fundamentales que facilitan el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que permiten el ejercicio de las funciones pedagógicas de manera responsable y ética, de acuerdo con las necesidades de los diferentes contextos.

Actualmente el proceso de prácticas para la Licenciatura en Educación Básica, se ha estructurado en 10 niveles:del I al VIII se realizan prácticas pedagógicas en las cuales se pretende desarrollar en los estudiantes habilidades para la investigación y la aplicación de didácticas específicas mediante el acompañamiento que realizan directamente en las aulas de clase con niños y niñas en edades y procesos de formación acordes con el perfil de los practicantes.

En los niveles IX y X, los estudiantesrealizan prácticas profesionales y con ellas la aplicación y confrontación en la realidad, de los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación y la sistematización de dicha experiencia. Por lo tanto en las prácticas se pretende:

• Integrar los conocimientos de formación adquiridos en el proceso académico con las realidades sociales.
• Cualificar los futuros profesionalesmediante la participación activa en los procesos de transformación educativa.
• Complementar la formación teórica con la experiencia del campo laboral.
• Formar al estudiante en y para la investigación de tal forma que le permita dar forma a proyectos de investigación y a su práctica pedagógica.

Teniendo en cuenta los propósitos anteriores, las prácticas se enmarcan en un modelo de trabajopor descubrimiento y construcción que se fundamenta en el Seminario Investigativo Alemán, en Decroly, en Claparede y en Dewey, los cuales promueven la práctica investigativa en la enseñanza a manera de recreación del conocimiento, es decir, de investigación formativa. “[…] Esta estrategia promueve la búsqueda, construcción, organización y construcción del conocimiento por parte del estudiante; peroello implica, a su vez, una actualización permanente del profesor y una reflexión constante sobre su práctica pedagógica, deconstruyéndola, criticándola, ensayando alternativas y validándolas para mejorar esta práctica y propiciar así un mejor aprendizaje en sus alumnos”[1]

Desde este punto de vista, la implementación de la investigación formativa durante el proceso de las prácticas, tienecomo finalidad servir a los interesados como medio de reflexión y aprendizaje sobre sus programas y sus usuarios, desarrollar habilidades investigativas entre las que se encuentran el análisis, el pensamiento productivo, la flexibilidad, la adaptabilidad a las exigencias del contexto, el manejo de problemas desde distintos puntos de vista disciplinarios y la transferencia del aprendizaje, es decir,lograr que el aprendizaje anterior, sobre todo el aprendizaje metodológico, sirva para el aprendizaje presente y que éste último potencie aprendizajes futuros (Ausubel,1983). Al mismo tiempo se pretende familiarizar a los estudiantes con las etapas de la investigación y los problemas que ésta plantea y construir en los futuros docentes la cultura de la evaluación permanente de su práctica através de procesos investigativos.

"La investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación formativa como investigación centrada en la práctica que va desde el...