ITM GU A N 001 DIAGN STICO NIVELES DE LECTURA 1

 

 
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA 
 
Nombre de la guía:  

Niveles y categorías para el análisis de lectura 

Código de la guía: 

N° 001 

Taller y Laboratorio 

 

Tiempo de trabajo práctico estimado: 

Cuatro  (4)  horas  de  trabajo  en  clase  (producción 
escrita)  y  en  el  laboratorio  cuatro horas de trabajo 
independiente  (Taller  interactivo,  consultas  y 
lecturas dirigidas).    

Asignatura(s) aplicable(s): 

Transversal a todas las áreas  

Facultad(es): 

 

 
COMPETENCIAS 

­Reconoce los diferentes niveles del 
texto escrito: literal, inferencial y 
crítico. 
 
 

CONTENIDO TEMÁTICO 

Niveles y categorías para el 
análisis textual: 

●
●
●
●

Nivel literal 
Nivel inferencial 
Nivel crítico 
Nivel intertextual 

INDICADOR DE LOGRO 

­Escribe textos 
académicos con adecuación, cohesión 
y coherencia.  
 

 

 
 
2. FUNDAMENTO TEÓRICO 
 
El  desarrollo  de  la Guía N° 001,  permite cumplir lo establecido en el Microcurrículo 
de Lengua  Materna y realizar  el diagnostico de competencias  y habilidades en los 
procesos de lectura y ejercicio  escritural  de  los estudiantes  mediante  la lectura de  
los  textos  ​
Compromisos académicos  y  Guía de conducta; es  ​
importante la  lectura 
analítica de  la Metodología 5 “e” y del reglamento estudiantil y la lectura contextual 
de  la  explicación  del  Microcurrículo, la  presentación de la  docente y del  grupo  de 
compañeros estudiantes.  
 
 
3. OBJETIVO 
 
3.1  General:  Diagnosticar  el  grado  de  desarrollo  en  los procesos de  lectura  y  de ejercicio escritural mediante la lectura del documento base ​
Guías de conducta  y la 
posterior  escritura  de  un  texto  corto  de  opinión  sobre  el  tema  analizado  y  su 
relación con los compromisos académicos del curso de Lengua Materna.  
 
 

 

4. RECURSOS REQUERIDOS 
 
­ Laboratorio: Taller interactivo sobre niveles de lectura 
­ Taller: ​
Niveles de lectura  
­ Video beam 
­ Docentes y estudiantes ­ Material bibliográfico: el documento base de lectura ​
Guías de conducta 
­ Diapositivas: ​
Niveles y categorías para el análisis de lectura  
 
 
4.1 CONTENIDO   
 
 
GUIAS DE CONDUCTA  
 
 
 
Desde  niños escuchamos el dicho: “El que no transa no avanza”, y se da por 
sentado  que  es  parte de  nuestra  cultura.  El  sentido  de transa que, a  su  vez, 
proviene de  transacción, en  este caso es el de convenir, transigir y engañar: 
Inducir a otro a creer y tener por cierto lo que no es. 
 
En  general,  los  padres  y  la  sociedad  descargan  en  los  profesores  la 
responsabilidad  de  la  formación  integral  de  niños  y  jóvenes, que  incluye  valores, 
actitudes,  destrezas,  habilidades  y  conocimientos.  En  este  artículo  se  presenta 
una  guía  de  conducta  en  el  aula  para  los  estudiantes  y  otra  para los  docentes, 
para  que  el  lector  identifique  cómo  se  comparte  esta  responsabilidad  entre  los 
actores  del  proceso  de  enseñanza­aprendizaje  y  el  entorno  familiar  y  social.   A 
pesar  de  que   se  refiere  al  entorno  de  las  escuelas  de  negocios,  los  autores 
consideran que se puede aplicar en unidades o programas académicos diferentes.  
 
En su  libro ​
Can Ethics be  Taught?  ¿Se  puede  enseñar la ética?, Thomas R. Piper 
(1999)  y  sus  colaboradores  destacan  la  posibilidad  y  conveniencia  de  que  los 
profesores  trabajen  en  la  formación  de  los  valores  en  sus  alumnos,  ya  sea  por 
medio  de  un  curso  obligatorio  u  optativo,   o  mediante  la  inclusión  de  temas específicos a lo largo del plan de estudios, o una mezcla de ambos. 
 
Para  efectos  de  certificar  la  calidad  de  la  educación  superior  en  las  escuelas  de 
negocios, la  ​
Association to  Advance  Collegiate  Schools  of  Business  ​
(AASSB), 
organismo  de   cobertura  mundial,  recomienda  que  estas  entidades   académicas 
desarrollen  ​
“códigos  institucionales  de  conducta”  para  precisar  la  importancia  de ...