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Lee S. Shulman (28 de septiembre de 1938) es un psicólogo educativo que ha hecho contribuciones notables al estudio de la enseñanza, la evaluación de la enseñanza, y los campos de la medicina, la ciencia y las matemáticas. Él es un profesor emérito de Stanford Graduate School of Education, ex presidente de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza, ex presidente de la AmericanEducational Research Association, y ha recibido varios premios en reconocimiento a su investigación educativa. De 1963 a 1982, Shulman era un miembro de la facultad en la Universidad Estatal de Michigan, donde fundó y co-dirigió el Instituto de Investigación sobre la Enseñanza (IRT).

Entre sus muchos logros, Shulman se acredita con la popularización de la frase "conocimiento didáctico del contenido"(PCK). Shulman es el destinatario del Premio Universidad de Louisville Grawemeyer de Educación en 2006. Recibió el Premio Grawemeyer por su libro de 2004, La sabiduría de la práctica: Ensayos sobre la docencia, el aprendizaje y aprender a enseñar.
En 1986, Shulman dijo que el énfasis en el conocimiento y la pedagogía sujeto maestros estaban siendo tratados como mutuamente excluyentes. Él cree quelos programas de formación del profesorado deben combinar los dos campos de conocimiento. Para hacer frente a esta dicotomía, introdujo la noción de conocimiento didáctico del contenido (PCK) que incluye el conocimiento pedagógico y conocimiento de contenido, entre otras categorías (HLA y Hilderbrandt, 2010). Su descripción inicial de conocimiento de los maestros incluye el conocimientocurricular, y el conocimiento de los contextos educativos.

Conocimiento pedagógico significa el "cómo" de la enseñanza, adquirió en general a través de cursos de educación y experiencias personales. Conocimiento de los contenidos, por el contrario, es el "qué" de la enseñanza. Es diferente de los conocimientos de un experto disciplinario y de conocimiento pedagógico general.

. "En vista de Shulman,conocimiento didáctico del contenido es una forma de conocimiento práctico que es utilizado por los maestros para guiar sus acciones en las aulas altamente contextualizadas Esta forma de conocimiento práctico implica, entre otras cosas: (a) el conocimiento de cómo estructurar y representar contenido académico para la enseñanza directa a los alumnos; (b) conocimiento de las comunes concepciones,ideas erróneas, y las dificultades que los estudiantes encuentran cuando el aprendizaje de contenido en particular, y (c) el conocimiento de las estrategias específicas de enseñanza que se pueden utilizar para hacer frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en particulares circunstancias del salón de clases. en la vista de Shulman (y otros), el conocimiento del contenido pedagógicose basa en otras formas de conocimiento profesional, y por lo tanto es un incluso el elemento primordial constitutiva-crítico-y tal vez en la base de conocimientos de la enseñanza (Rowan et al. ,. 2001, p 2). "

PCK se ocupa de la representación y la formulación de conceptos, técnicas pedagógicas, conocimientos de lo que hace que conceptos difíciles o fáciles de aprender, el conocimiento de losconocimientos y las teorías de la epistemología previo de los estudiantes. También incluye los que traen los estudiantes a la situación de aprendizaje, que podrían ser facilitador o disfuncional para la tarea de aprendizaje particular en cuestión. Este reconoce las estrategias de los estudiantes, concepciones previas (tanto "ingenuo" y producido instruccionalmente); conceptos erróneos acerca deun dominio particular y posibles aplicaciones incorrectas de conocimiento previo.

PCK representa la mezcla de contenido y pedagogía en la comprensión de cómo se organizan los aspectos particulares de la materia, adaptados, y representaban para la instrucción. Shulman argumentó que el tener conocimiento de la materia y las estrategias pedagógicas generales, aunque necesaria, no fueron...