Jugando con el cuerpo

¡JUGANDO CON EL CUERPO

Un día descubrí
Un amigo muy cercano
Era mi cuerpo humano
Que me decía "creces y creces
Desde muy temprano".
Un día descubrí
Que mi cuerpo hablaba
Le contaba a todo el mundo
Como se desperezaba.
Un día descubrí
Que mi cuerpo conversaba
Diciendo que no y que sí,
A la sopa la retaba
Un día descubrí
Que mi cuerpo se doblaba
Para alcanzar los juguetes
Queescondidos le espiaban.

Un día descubrí
Que mi cuerpo rodaba,
Haciéndose un panqueque
A todo el mundo visitaba.
Un día descubrí
Que mi cuerpo saltaba
Hasta la nube y el piso
Las narices les tingaba.
Puedo moverme,
Puedo girar,
Puedo pararme,
Puedo saltar,
Con este cuerpo
Puedo jugar...
Siendo su amigo
Yo lo descubro,
Juntos, unidos,
Con gran cosquilla
Conoceremos la maravillaDe los secretos del esqueleto,
De la nariz, de la cabeza,
De la rodilla y una costilla,
Así de a poco encontraremos
Que en el tum-tum del corazón
Hay alegría y una canción
Puedo moverme,
Puedo girar,
Puedo pararme,
Puedo saltar,
Con este cuerpo
Puedo jugar!...

SITUACION DIAGNOSTICA

Esta experiencia es realizada con una población conformada por inmigrantes de los paíseslimítrofes: bolivianos, paraguayos y también del norte de nuestro país. El desarraigo que sufren y las condiciones precarias en las que viven, son circunstancias que colocan a estos niños en situación de riesgo. Entendemos por riesgo una posibilidad de que algo no deseado pueda ocurrir. La Escuela Infantil ofrece al niño que asiste el encuentro con otro mundo posible: espacios amplios donde desplegar suspotencialidades, situaciones estimulantes, un vínculo contenedor y facilitador a través de las docentes. La escuela forma sujetos sociales; en este caso especialmente ya que los niños transitan en la misma desde los cuarenta y cinco días, hasta los cinco años. Debido a estas características y muy especialmente en el primer ciclo (Lactario, Deambuladores y Sala de 2 años) las prácticas pedagógicasrealizadas adquieren un significado fundamental en la construcción de la subjetividad de cada niño.
En este sentido recordamos la práctica pedagógica que privilegia el lenguaje corporal, gestual, actitudinal, que coloca como núcleo de la comunicación al cuerpo y sus producciones. Estos niños permanecen en la institución durante jornadas muy prolongadas (aproximadamente diezhoras), y esto ocurre aún desde la primer sección del Jardín Maternal. Dadas estas características la acción pedagógica adquiere particularidades, que la distinguen de otras prácticas similares. El rol de la maestra del Jardín Maternal, debe acompañar la función maternante: sostener, nutrir (en todos los aspectos), etc. En términos de D.Winnicott podríamos decir, que el vínculo maternante permiteel desarrollo de una persona (contenido) en un cuerpo (forma).
El vínculo que tiene la maestra jardinera con el niño no es un vínculo maternal, no obstante, realiza tareas propias de una madre, introduciéndolo así un mundo más amplio de oportunidades que contribuye a mantener, fortalecer y enriquecer la relación de éste con su familia.
La experiencia en salas de maternal, nos permitióobservar diferentes situaciones, frente a las cuales se abrían interrogantes.
El niño al ingresar a la Institución en el Lactario, muchas veces, notamos que no respondía a las conductas esperables a su edad, ejemplo: niños de nueve meses que no pueden sentarse; niños de seis meses que no pueden sostener la cabeza, sin que exista causa orgánica que determine tal comportamiento. De la misma manera, quellamaba la atención su escasa gestualidad facial (inexpresivos).
La estimulación personalizada y la orientación a las familias a través de un mediador, rápidamente contribuía a modificar favorablemente los aprendizajes del niño, despertar su interés en el mundo y las personas, facilitando su proceso de autonomía, potencializando sus capacidades innatas.

MARCO TEORICO

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