La Ansiedad Matematica

EL PAPEL DE LA ANSIEDAD MATEMÁTICA EN
EL PASO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA A LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Patricia Pérez-Tyteca, Enrique Castro, Isidoro Segovia, Encarnación Castro,
Francisco Fernández y Francisco Cano
Las respuestas afectivas juegan un papel esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Gran número de investigaciones se ha centrado en la ansiedadmatemática y la han relacionado con
diferencias de género entre la población estudiantil o con la elección de
cursos de matemáticas y carreras universitarias en función del nivel de
matemáticas que presenten. Se utiliza aquí la escala de ansiedad matemática de Fennema-Sherman para analizar los niveles de ansiedad de
un grupo de alumnos de la Universidad de Granada, cuando realizaron
tareasmatemáticas.
Términos clave: Alumnos universitarios; Ansiedad matemática; Diferencias de
género; Ramas de conocimiento
The Role of Mathematics Anxiety when Moving from Secondary Education to University Education
Affective answers play an essential role in the processes of teaching and
learning mathematics. Within this field, one of the constructs that produces more interest is mathematics anxiety.This construct has been frequently related to gender differences between the students population
and to the students’ choice of mathematics courses and university degrees depending on the level of mathematics involved. Using the Fennema-Sherman Mathematics Anxiety Scale, we analyzed the mathematics
anxiety levels of a group of students from the University of Granada
when working on somemathematics tasks.
Keywords: Anxiety; Fields of knowledge; Gender differences; Mathematics;
University students

Pérez-Tyteca, P., Castro, E., Segovia, I., Castro, E., Fernández, F. y Cano, F. (2009). El
papel de la ansiedad matemática en el paso de la educación secundaria a la educación
universitaria. PNA, 4(1), 23-35.

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P. Pérez-Tyteca, et al.

La investigación en Educación Matemática seha centrado prioritariamente en el
dominio cognitivo; por el contrario, el ámbito afectivo ha estado tradicionalmente relegado a un segundo plano. Sin embargo, existe conciencia de la influencia
de los aspectos afectivos en la educación y éstos empiezan a cobrar importancia
en la medida en que los educadores se dan cuenta de la influencia que éste tiene
sobre el aprendizaje escolar (Hernández,1996). De esta preocupación por los aspectos afectivos son muestra los trabajos realizados en el ámbito español (Estrada, 2002; Gómez-Chacón, 1997; Hernández, Palarea y Socas, 2001).
La ansiedad es un factor afectivo presente en los alumnos, sobre todo en situaciones evaluativas o al enfrentarse a asignaturas especialmente difíciles para
ellos, como pueden ser las matemáticas. Así, son numerosaslas investigaciones
que se han centrado en el estudio de la ansiedad hacia esta materia, denominada
en la literatura ansiedad matemática (Hembree, 1990; Jackson y Leffingwell,
1999; Ma, 1999; Perry, 2004; Wigfield y Meece, 1988).
De modo general, la ansiedad matemática se caracteriza por “la ausencia de
confort que alguien podría experimentar cuando se le exige rendir en matemáticas” (Wood,1988, p. 11). En este trabajo compartimos esta caracterización y
añadimos que, además, la ansiedad matemática se manifiesta mediante una serie
de “síntomas”, como son: tensión, nervios, preocupación, inquietud, irritabilidad,
impaciencia, confusión, miedo y bloqueo mental.
Esta serie de síntomas se encuentran recogidos en la literatura. Así, Richardson y Suinn (1972) definen la ansiedadmatemática como el “sentimiento de tensión y ansiedad que interfieren en la manipulación de números y en la resolución
de problemas matemáticos en una amplia variedad de situaciones tanto cotidianas
como académicas” (p. 551). Por su parte, Tobias y Weissbrod (1980), afirman
que “la ansiedad matemática describe el pánico, indefensión, parálisis, y desorganización mental que surge cuando a un...