La asesoria academica

F. Javier

Murillo

Torrecilla*

En opinión del autor, aún no existe un
consensoacerca de qué es y qué
característicastiene una escuelaeficaz.
No parece operativo ni siquiera satisfactorio
el planteamiento de que una escuelaes eficaz
si consigue sus objetivos... Sí hay acuerdo, en
cambio, en desecharla idea de que la eficacia
consiste sólo en que los alumnos logren un
alto nivelacadémico. En este artículo se
describe un modelo de análisis elaborado por
el Centro de Investigación y Documentación
Educativa (CIDE) para tratar de averiguar
el grado de eficacia de un centro.
Se comentan, por último, los resultados
en las escuelasPrimarias y Secundarias.

aprovechando los datos y resultados del estudio
internacional Effectiveness Schooling o! Eduof
and
cationalResource
Management, intentado elaboha
rar un modelo de funcionamiento de los centros
docentes españoles que aporte algunas pautas
para saber qué escuelasson eficaces en nuestro
contexto (Muñoz-Repiso, y otros, 1995).
Además de las propuestas de Scheerens,la investigaciÓnpartió de la aceptación de que las escuelas de Primaria son diferentes de los centros
de Secundaria. Esta afirmación, tanlógica como
a veces inaceptada, ha dado lugar a la propuesta
de dos modelos diferenciados de funcionamiento de los centros, uno para Primaria y otro para
Secundaria.
En los Cuadros2 y 3 se ofrecen dichos modelos. Allí se observa una serie de elipsescon diferentes tramas que representan los factores significativos
para la eficacia de los centros. La diferente coloración de los mismos hace referenciaa su
pertenencia a alguno de los grupos consideraE
1 modelo de indicadores más aceptado
dos; así, los factores situados en el interior de las
en la actualidad por la comunidad cienelipsesmásclaraspertenecen al grupo de variables
tÍfica es el propuesto por Jaap Scheerens
de contexto/ entrada-es decir, poco susceptibles
(1992). Este autor holandés elaboró un modelo
de modificación por partedel centro--; las elipteórico global flexible (Cuadro 1), cuya mayor
sesde una trama intermedia se corresponde a las
ventaja reside en permitir que el sistema de invariables de proceso -es decir, que muestran la
dicadores funcione como un referente flexible
vida interna de los centros-; y las más oscuras
capaz de acomodar nuevos\factoresy dimensiocontienen, en ambos casos,las tres variablesde
nes de eficacia. Para ello, clasificó los indicadoproducto, o resultado. Las líneas que unen los
res en cuatro grupos: de contexto, de entrada,
de proceso y de producto (context-input-process- diferentes factores significan que hay relación
entre ellas (su correlación es superior a 0.5). Si
output).AsÍ, puso de manifiesto múltiples niveles
estalínea es continua la relación serápositiva ysi
de relación entre los meso, macro y micro sistees discontinua seránegativa. Obviamente, la no
mas (como, por ejemplo, el grado en que las caexistencia de líneas conectoras implica que no
racterísticas de contexto influyen en las pol{ticas
hay relación; así, su independencia es mutua.
escolares,o cómo las característicasde cada esComo sepuede observar, las líneas no tienen dicuelapuedenfacilitar la enseñanzaque se lleva a
rección, no son flechas; ello quiere decir, simcabo en el aula), la presencia de efectos causales
plemente, que las variables estánrelacionadas,no
intermedios (un efecto indirecto de liderazgo
insque exista entre ellasuna relación de causa-efectructivoen el rendimiento de los alumnos puede
to. Tras esasaclaraciones ofrecemos, en primer
ser el de ciertasdecisiones didácticas adoptadas
lugar, el modelo para los centros de Primaria y,
por los profesores) y la existencia de relaciones
posteriormente, el de Secundaria.
recíprocas (como la influencia del nivel de expectativas sobre el rendimiento de los alumnos).
El funcionamiento
de las escuelas
de Primaria
.Un
nuevo modelo
Del proceso de selección y agrupamiento de las
A partir de esta...