La Calculadora Como Recurso Didactico

La calculadora como recurso didáctico
Silvia Del Puerto
Universidad CAECE
Universidad Tecnológica Nacional
Buenos Aires – Argentina
spuerto@uolsinectis.com.ar
Claudia Minnaard
Universidad CAECE
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Buenos Aires - Argentina
minnaard@uolsinectis.com.ar
Resumen
En este artículo se describe el uso de la calculadora en dos niveles: en la escuela primariautilizando calculadoras elementales y en el nivel secundario y primeros años de la universidad
con calculadoras gráficas.
1 Introducción
En la actualidad existe consenso acerca de cuáles son las metas de la Enseñanza de la
Matemática, qué se debe buscar en su aprendizaje, qué tipo de enseñanza es adecuada a estos
propósitos, qué papel juega la resolución de problemas, y de qué manerainfluyen las creencias
y actitudes de los profesores e investigadores en la búsqueda de estas metas. Esta nueva visión
se refleja, por ejemplo, en las sugerencias aportadas por instituciones profesionales tales como
el Consejo Nacional de Profesores de Matemática (NCTM, 1991) de los E.E.U.U., al
recomendar que la enseñanza de la matemática se haga de manera activa, desarrollando una
forma de pensarque pueda dar sentido al entorno y aplicando toda la tecnología disponible.
La visión actual de la Comunidad Internacional vinculada a la enseñanza de la matemática ha
cambiado su perspectiva. Esta nueva visión define a las matemáticas como una actividad
social y cultural en la que el conocimiento no se descubre, sino que se construye a partir de la
experimentación, formulación, contrastacióny justificación de conjeturas. Asimismo
promueve mirar el entorno desde un punto de vista matemático buscando patrones y
regularidades en las situaciones problemáticas.
Este cambio de perspectiva hace que hoy en día la enseñanza y la reforma del curriculum
sean uno de los temas principales en todos los congresos de Enseñanza Matemática. Los
cambios curriculares que se proponen ya no sonsimples adaptaciones de los algoritmos
matemáticos a nuevos métodos de aplicación, los avances tecnológicos constituyen la fuerza
que impulsa un cambio curricular acorde con los cambios que están aconteciendo en la
sociedad en su conjunto.
El curriculum de matemática está cambiando lentamente, y la tendencia es gastar menos
tiempo en métodos de lápiz y papel y más tiempo en aplicaciones,resolución de problemas,
desarrollo de conceptos y temas nuevos. Los métodos de enseñanza también están cambiando
hacia una aproximación investigativa y exploratoria, contando con la contribución de las
nuevas tecnologías para el desarrollo de esta perspectiva.166 S. Del Puerto & C. Minnaard
“En épocas de cambios rápidos en la manera devivir, como en la época actual, si la
educación permanece estancada pronto se va alejando de la realidad y los educandos
pasan a ser preparados para un mundo de otra época, con necesidades muy distintas a
las del presente.
Con respecto a los contenidos de matemática en los distintos años, los cambios
tecnológicos y el crecimiento de las aplicaciones de la matemática en las distintas áreas
delsaber, obliga a cambios fundamentales. Deben suprimirse muchas cosas obsoletas e
inútiles y sustituirlas por otras actualmente útiles para muchas necesidades profesionales
y para la comprensión de cómo funcionan muchas de las tecnologías del presente.”
(Santaló, 1992).
“Si se trata únicamente de los cálculos matemáticos, las calculadoras de bolsillo pueden
ser suficientes y su mayor facilidad deadquisición (cada alumno puede disponer de la
suya) hace que su uso sea altamente recomendable desde los primeros grados. Hay que
ejercitar el cálculo mental para números pequeños, pero las operaciones con números de
más de dos cifras hay que dejarlas para las calculadoras. Después de todo, el lápiz y el
papel son instrumentos de cálculo primitivo, que puede sustituirse con ventaja por...