La Calidad De La Enseñanza En La Educacion Superior

La calidad de la enseñanza en la educación superior
¿Qué es una buena enseñanza en este nivel educativo?
JESUS CARLOS GUZMAN
Las instituciones de educación superior requieren ofrecer una educación de calidad. Se define como enseñanza de calidad como la que consigue alcanzar las metas de enseñanza, mismas que se distinguen por si ambición y complejidad como buscar que los alumnos logren unpensamiento crítico, sean creativos y desarrollen habilidades cognoscitivas complejas. Sin embargo la mayoría de los estudiantes de este nivel no alcanza esas metas.
A nivel mundial los sistemas de educación superior están siendo sometidos a fuertes presiones para elevar la calidad de su enseñanza hasta el punto que esta se ha convertido en su prioridad estratégica. Una enseñanza de calidad en laeducación superior es la que alcanza las metas propuestas.
¿Qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes?
Los rasgos distintivos de este nivel es buscar resultados de aprendizaje ambicioso y profundo por ser donde concluye la educación formal. Hativa (2000) indica que las universidades deben formar en estudiantes un pensamiento de alto nivel y convertirlos en aprendices autónomos. P. eje.Los maestros de ciencias y matemáticas le dan gran importancia al aprendizaje de dominio factual de los hechos y principios de sus disciplinas; en cambio los de humanidades y ciencias sociales otorgan mayor peso al desarrollo personal del estudiante, a la discusión y a las habilidades comunicativas y sociales.
Por otro lado Ramsden (2007) clasifica las metas en dos puntos: la primera es unpropósito abstracto genérico y de desarrollo personal, p. eje. “la función prioritaria de la universidad es la adquisición imaginativa del conocimiento… una universidad es imaginativa o no es nada, o por lo menos nada útil”, “un propósito implícito de la educación superior es lograr que los estudiantes piensen por sí mismos”.
La cualidad del pensamiento crítico es una de las más citadas como meta eneste nivel, establecido por académicos quienes en una encuesta señalaron las siguientes como las más comunes: enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica, desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento, enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones.
El segundo tipo es la concreción en una disciplina de estas finalidadesgenerales. Que son las siguientes: tomar aproximaciones creativas e innovadoras en el diseño de problemas urbanos (urbanismo), ser capaz de analizar diferentes perspectivas sobre la naturaleza del arte renacentista (arte), comunicarse profesionalmente con el paciente( escucharlo atentamente, interpretar correctamente y responder con tacto)(medicina),entender las limitaciones del concepto de utilidadmarginal de situaciones reales ( economía).
Como puede verse, los términos empleados: analizar, comprender, apreciar el significado o interpretar.
Para la mayoría de los estudiantes de educación superior su experiencia consiste en vivir curricula pobremente organizados y con temas dispersos, con metas indefinidas, clases que enfatizaban un aprendizaje pasivo y formas de evaluación que demandaban solomemorizar el material y un nivel muy bajo de comprensión de los conceptos. Otro punto de preocupación sobre todo si se desea que sean personas autorreguladas y sepan aprender a aprender es que muchos de ellos no tienen conciencia de su ignorancia, mucho menos de que tendrían que hacer para remediarlas; es decir “no saben que no saben”.
Para remediar lo anterior se requiere un cambio profundo enlas formas de enseñar, para ayudar a los estudiantes de educación superior a comprender los fenómenos de la misma manera como lo hacen los expertos en cada disciplina (ramsden 2007). En las universidades se valora más la investigación que la enseñanza.
El profesor de educación superior tendrá que volverse más profesional. Es decir formalizar su preparación, sobre todo en lo que atañe a la...