La Ciencia

Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2010, 7(2), pp.527-543

LA CIENCIA AYER Y HOY

TRANSPOSICION DIDACTICA DEL MODELO CIENTIFICO DE
LEWIS-LANGMUIR
Janneth Isabel Herreño Chaves1, Rómulo Gallego Badillo2 y Royman Pérez Miranda2
1Maestría

en Docencia de la Química. Universidad Pedagógica Nacional
2Profesores

Universidad Pedagógica Nacional.
Grupo de Investigación Representaciones yConceptos Científicos -Grupo IRECjaherreno@gmail.com rgallego@pedagogica.edu.co royman@pedagogica.edu.co

[Recibido en Febrero de 2009, aceptado en Octubre de 2009]

RESUMEN
Este artículo presenta las conclusiones obtenidas en un proyecto de investigación, en
el que se auscultó la transposición didáctica que hacen del modelo de Lewis-Langmuir,
diez de los textos para la enseñanza de la químicamás empleados por algunos
profesores universitarios y de educación secundaria. Para el análisis se tuvo en cuenta
lo histórico, lo epistemológico y lo didáctico. Los resultados muestran que en estos
textos no hay referencia a la historia de la construcción del modelo y solo se reducen
a la utilización didáctica de las fórmulas de Lewis. Tampoco aluden al papel cumplido
por I. Langmuir en ladivulgación de dicho modelo.
Palabras claves: modelo científico;
epistemología; historia de la química.

modelo

icónico;

transposición

didáctica;

INTRODUCCION
Para hacer una reflexión sobre la versión de química que se hace objeto de
enseñanza, es necesario analizar los textos de enseñanza que habitualmente emplean
los profesores tanto del nivel universitario como del secundario.Para esa revisión la
categoría epistemológica de modelo científico parece ser la más adecuada, sobre todo
en razón de que es la que se ha adoptado a finales del siglo XX y en lo que va corrido
del XXI (Caldin, 2002: Gallego Badillo, Pérez Miranda, Gallego Torres y Torres de
Gallego, 2007).
La transposición didáctica fue propuesta en educación matemática por Y. Chevallard
(1985). En ladidáctica de las ciencias los estudios sobre la transposición didáctica son
dados a conocer en los inicios del siglo XXI (De la Gándara, Gil, y Sanmartí, 2002).
Para retomar la propuesta de los especialistas en educación matemática se introdujo
la indispensable distinción, en el sentido de que el desarrollo histórico de cada una de
las ciencias de la naturaleza difería significativamente del de lasmatemáticas. Con
base en esta distinción se han desarrollado proyectos de investigación en esta
dirección (Camacho González, Gallego Badillo y Pérez Miranda, 2007; Cuellar
Fernández, Gallego Badillo y Pérez Miranda, 2008). Los resultados de estos trabajos
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Universidad de Cádiz. APAC-Eureka. ISSN: 1697-011Xhttp://www.apac-eureka.org/revista

J. HERREÑO CHAVES, R. GALLEGO BADILLO, R. PÉREZ MIRANDA
demuestran que los textos de enseñanza introducen tergiversaciones conceptuales y
metodológicas, imponen una versión de ciencia y de su historia de carácter positivista,
fuera de que presentan una “ciencia producto” reducida a definiciones por fuera de los
significados que les son propios dentro del modelo científico comototalidad al que
pertenece.
La transposición didáctica de los modelos científicos es el proceso mediante el cual los
textos de enseñanza, son convertidos en la ciencia que se transmite en las
instituciones escolares. En esa transformación los autores o autoras, interpretan esos
modelos con base en sus concepciones histórico-epistemológicas, didácticas y
pedagógicas, esto es, plasman en esostextos su versión de ciencia, lo que de ella ha
de enseñarse y la intencionalidad educativa que se ha de perseguir. Además y es un
hecho ya reconocido, la transposición didáctica habitual en ciencias, extrae cada
modelo científico de su contexto de producción, a la vez que hace una segunda
descontextualización al no considerar en el entorno cultural, social, político y
económico en el que el...