La Coherencia En La Practica Pedagogica

Propósito



Con este trabajo se pretende dar a conocer la importancia que tiene el que los contenidos y temas de enseñanza se aborden de manera coherente en el proceso pedagógico, así como tratar de concientizar que este tipo de trabajo es una buena alternativa para tratar de atender los diversos problemas que enfrenta la sociedad actual.

















IntroducciónEn este trabajo se abordara en un primer momento el tema “La coherencia en el proceso pedagógico”, explicando a grandes rasgos su importancia en el proceso educativo.

Posteriormente se hace un análisis sobre el tema, complementándolo con algunas aportaciones de ciertos autores.

Por ultimo se plantea utilizar “La pedagogía critica, de Freire como propuesta para lograr la coherencia en elproceso pedagógico”, esto como un como método alternativo a las propuestas agresivas del estado.














La coherencia en el proceso pedagógico
“Se necesitan hombres. No se necesitan sistemas especulativos, ni creencias rígidas, ni riquezas amontonadas, ni lisonjeras sonrisas, ni siquiera poderosas plumas. Se necesitan hombres.” Alejandro Dumas.
El futuro de la humanidadvive, crece y se desarrolla entre nosotros, quienes tenemos la gran responsabilidad de formarlos y prepararlos para enfrentar las exigencias y demandas sociales de un mundo cada vez más cambiante.
El educador no puede vivir a espaldas de los adelantos Científico – Técnicos, lo que implica constancia y sistematicidad en el estudio, remodelación de las tareas docentes y el perfecciona¬mientocontinuo de la enseñanza, todo lo que permi¬tirá elevar al grado requerido la profesionalización en la actividad pedagógica.
Dada la diversidad de diferentes teorías, tendencias y enfoques que explican las bases psicológicas de la asimilación así como la conduc¬ción efectiva del proceso pedagógico, cada educador debe asumir una actitud crítica ante ellas eligiendo como sustrato teórico de su prácticaprofesional las que se adecúen más a sus condiciones, estilos y concepciones filosóficas.
La libertad de criterios, implica ser consecuentes en nuestra actuación profesional y que las tendencias que de¬fendamos no queden sólo en el plano teórico. Es necesaria la práctica como criterio de verdad para lograr la solidez de nuestra fundamentación científica.
Hay que tener en cuenta que el procesopedagó¬gico transcurre en una relación dialéctica en la que interactúan de forma consciente maestros y alumnos en la consecución de un objetivo común, el cual constituye premisa pedagógica general y punto de partida para impulsar las contradicciones en el pro¬ceso pedagógico.
Se ha considerado el objetivo como categoría rectora, ya que cumple con la importante función de determinar el contenido, lasformas de organización los métodos y los medios de enseñanza.
En la determinación de los objetivos se debe considerar su carácter sistémico y multilateral.
El período de clases de que se trate (semestre, curso, ciclo, etc.) debe constituir un todo armonioso desde un punto de vista de los objetivos, de los contenidos y de las medidas metodológicas que se apliquen.
Los cambios que se efectúen enla actividad mental de los alumnos no son el resultado del trabajo de una sola asignatura, sino el resultado de la actividad continúa de todas las materias que comprende el proceso de formación.
El logro de los objetivos de una asignatura trasciende los límites de ella y contribuye al éxito de las restantes.
Estructura Interna de los objetivos
Habilidad Conocimientos
Objetivo
Nivel deProfundidad Nivel de Asimilación
La estructuración de los objetivos de estudio debe realizarse como un conjunto de invariantes que tiene como finalidad compactar el contenido de forma que sea aplicable a todas las variantes posibles, lo cual permite, elevar la eficiencia del proceso, al considerar el método deductivo en función del desa¬rrollo del pensamiento teórico sistémico del...