La complejidad y la transdisciplinariedad en un nuevo Modelo Educativo

RED DE INVESTIGADORES EN EDUCACION DE AMERICA Y EL CARIBE
POSTDOCTORADO EN EDUCACION LATINOAMERICANA

La complejidad y la transdisciplinariedad en un nuevo Modelo Educativo

Dra. MILAGROS GOMEZ PEREZ

La realidad educativa actual, no deja de ser un desafío de los docentes
acostumbrados a trabajar con certezas y verdades. Para cualquier ser humano, es
difícil comprender el caos, el ordencomo parte del desorden, la incertidumbre, la
no-linealidad, la indeterminación, tan presentes tanto en nuestra realidad como en
los procesos de construcción del conocimiento y en las dinámicas que se
desarrollan en los ambientes educativos.
Los grandes desafíos de la educación de hoy exigen una reforma
paradigmática profunda, en la construcción y en la reorganización del
conocimiento, loque presupone un fuerte cambio de estructura en la educación, a
fin de viabilizar la innovación del pensamiento, vivenciando un proceso recursivo
para promover otra forma de educación, con cambios asociados al currículo que
pueden lograrse mediante los paradigmas de la complejidad y la
transdisciplinariedad.
Si se trata de reformar, cabe preguntarse ¿porqué no se logra una respuesta
educativaa los problemas actuales?, ¿porqué los cambios educativos realizados
en las últimas décadas no responden a las inquietudes de la sociedad educativa?
La complejidad y la transdisciplinariedad marcan un cambio en la mentalidad de la
época post-moderna, lo cual identifica las posibilidades y fronteras de la
educación, frente a problemas como la falta de pertinencia, equidad y democraciaeducativa, de manera que sean percibidos en relación al contexto social, político,
económico, espiritual, para que trasciendan los linderos educativos.
Por consiguiente, es necesario que las políticas educativas, así como las
propuestas pedagógicas, gesten y desarrollen un diálogo entre la pedagogía, la
ética, lo moral, lo económico, la ciencia y la vida en general, de modo que el
derecho a laequidad y a la calidad educativa, estén garantizados para todos.
Hasta ahora, las reformas curriculares en la formación docente solo han tocado los
contenidos, obviando aspectos fundamentales tales como: la formación del ser
sensible ante los problemas de su entorno; en búsqueda del bienestar espiritual
más allá de los beneficios económicos que puede aportar el conocimiento. De este
modo contarcon docentes formados para la vida con valores morales y éticos, un
líder social que en el aula de clases logre fomentar la investigación mediante el
pensamiento crítico.
En la dinámica del quehacer educativo actual, deben promoverse los cambios
en la estructura del pensamiento del nuevo profesional de la docencia, también
aprender que en esa realidad compleja debemos ser tolerantes a la horade tomar

decisiones, para así generar nuevas actitudes. Al respecto, Morín (1999) afirma
sobre la imposibilidad de reformar la institución sin reformar previamente las
mentes, y a la vez no se pueden reformar las mentes sin reformar previamente las
instituciones; en este caso, se trata de comprender que el mundo es una
complejidad multidimensional.Durante el año 1999 comenzó el proceso derevisión de las políticas
educativas del país, en el marco de la denominada Constituyente Educativa, en la
cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997,
concluyéndose que la misma fortaleció los valores propios del sistema capitalista
conduciendo al individualismo, el egoísmo, la intolerancia, el consumismo, la
privatización de la educación, y el aumento de la exclusiónsocial (Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007).
Por eso, comprender la educación como práctica social, requiere una visión
compleja que sea capaz de analizar elementos históricos como conjuntos de
saberes, principios, leyes, formas, instrumentos, espacios, tiempos, estilos de
relación entre otros, de la cultura institucional, e investigar acerca de la
intervención del...