la composición escrita

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
NÚCLEO MARACAY











Monografía









Integrante
Marjorie Rangel C.I: 14881215
Maracay Mayo 2014

Introducción
Muchos son los cambios que se producen en los diferentes factores y sectores de las sociedades, por talmotivo la comprensión escrita no deja de verse afectada por el pasar del tiempo, cada vez psicólogos, educadores, pedagogos a través de sus investigaciones e experimentos han venido evolucionando con respecto a el enfoque de la composición escrita. Por tal razón se concentra en esta oportunidad los diferentes modelos de la composición escrita entre los que se destacan los orientados a los producto alos procesos y los culturales esto es solo un abre boca a lo concerniente a la composición escrita. Por otra parte se le da una visión a cada modelo que permite situarse en el tiempo.
Cabe resaltar que este conocimiento garantiza un mejor desempeño a los docentes en aula ya que aportara un sin número de estrategias cónsonas a los objetivos que se planteen





Indice



Caracterizaciónde la composición escrita frente a otras dimensiones lingüísticas.
La investigación sobre la composición escrita ha evolucionado a un ritmo más lento que la comprensión lectora y la expresión oral, si bien en los últimos años ha comenzado a apreciarse una mayor preocupación por caracterizar lo que de específico tiene la composición escrita, frente a otras manifestaciones lingüísticas, y porproponer modelos para su enseñanza centrados en la necesidad de dar sentido a las actividades de escritura que tienen lugar en el aula. Bajo tal preocupación subyacen una serie de aspectos puestos de relieve en diversos estudios, entre los que destacamos los siguientes:
La consideración de que el lenguaje oral y el lenguaje escrito, en cuanto sistemas de representación externa, exigen unasdeterminadas competencias cognitivas básicas para su adquisición, si bien, ambos tipos de representación requieren dominios específicos de conocimiento que en modo alguno pueden considerarse como totalmente reductibles.
El relieve dado a la función epistémica de la escritura, al ser considerada como un potente instrumento, más poderoso incluso que el lenguaje oral, a juicio de algunos autores, para elaprendizaje y autorregulación del pensamiento.
El énfasis puesto en la naturaleza procesual de la escritura, frente a la idea de producto elaborado, que ha ido generando la necesidad de diseñar y validar nuevos modelos para su enseñanza.
Por otro lado, hemos de tener en cuenta el hecho de que, aunque las tareas de comprensión y producción escrita requieren procesos cognitivos básicos e íntimamenterelacionados, a los alumnos les es más fácil “consumir” las representaciones externas que “producirlas”, no solamente porque están menos habituados a hacerlo, sino también porque el uso de este sistema de representación es más exigente desde el punto de vista cognitivo que la mera comprensión de lo representado o escrito.
A la luz de éstas y otras consideraciones, defendemos en este artículo lanecesidad de establecer prácticas instruccionales específicas y sistemáticas en los diferentes niveles educativos, orientadas a favorecer un conocimiento activo de los principios y convenciones de la escritura y el desarrollo de estrategias de control de los procesos implicados en su producción y utilización como medio de comunicación. Al mismo tiempo, con el fin de fundamentar y contextualizarnuestra propuesta de instrucción, realizamos un breve recorrido sobre la evolución de los diferentes modelos explicativos de la composición escrita y sus correspondientes modelos didácticos.
Consideración de la expresión escrita como un sistema lingüístico relativamente independiente de la expresión oral.
Las diferencias no pretenden negar las semejanzas que ambos sistemas comparten y entre las...