La Construcción De Esquemas Del Conocimiento César Col

Psicología y educación

La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje
César Coll

Todo acto educativo implica una referencia obligada a un proceso de adquisición de saberes, entendiendo saberes, tanto los contenidos específicos de las distintas áreas del aprendizaje escolar como las destrezas, normas, valores, actitudes:

Los esquemas de lateoría genética son siempre esquemas de acción. Los primeros esquemas del recién nacido son esquemas reflejos; es decir, acciones pautadas que aparecen automáticamente en presencia de determinados estímulos. Lo que permite hablar de esquemas, es precisamente que las acciones conservan una organización interna cada vez que aparecen.
Los esquemas reflejos del recién nacido presentan unaorganización casi idéntica a las primeras veces que se manifiestan, es suficiente estimular un punto cualquiera de la zona bucal para que automáticamente desencadene el esquema reflejo de succión.
En este apartado el autor nos está diciendo clara y concisamente que es algo que los reflejos no son más que eso, acciones involuntarias que aparecen como respuesta a un estímulo. Los esquemas reflejos delrecién nacido presentan una organización casi idéntica las primeras veces que se manifiestan.
La conservación de la organización de las acciones que conforman los esquemas reflejos indica un cierto grado de equilibrio en los intercambios del recién nacido con el mundo que le rodea.
Sin embargo, en el transcurso de estos intercambios los esquemas reflejos muestran ciertos desajustes: lasucción puede producirse en el vacío si no se orienta la cabeza en la dirección de la fuente de estimulación; los objetos estimulantes no se adaptan por igual a los movimientos de succión; la mano, al cerrarse sobre el objeto, encuentra cosas diferentes, el dedo de un adulto, etc. En suma, la asimilación de los objetos al conjunto organizado de acciones que configuran el esquema encuentraresistencias y provoca desajustes. Estos desajustes van a ser compensados mediante una reorganización de las acciones, mediante una acomodación del esquema. Los desajustes suponen, una perdida momentánea del equilibrio de los esquemas y los reajustes el logro, también momentáneo, de un nuevo equilibrio.
Mediante este juego de la asimilación y de la acomodación de desajustes y de reajustes, los esquemasreflejos se ven sometidos a un proceso de diferenciación que conduce a la elaboración de nuevos esquemas, que ahora ya no son reflejos, adaptados a ciertas clases de situaciones y de objetos. Aparecen nuevos esquemas de acción, es decir, nuevas organizaciones de acciones que se conservan a través de las situaciones y objetos a los que se aplican.
Se da también un proceso de coordinación de losesquemas existentes que genera igualmente nuevos esquemas; así por ejemplo, hacia los tres-cuatro meses el bebe ya no se limita a coger lo que entra en contacto con sus manos, o a mirar lo que cae dentro de su campo visual, sino que intenta coger lo que ve y mirar lo que coge.

Durante los primeros meses de vida, el bebe construye progresivamente un conjunto de esquemas de acción, de marcosasimiladores, que le permiten atribuir significaciones al mundo que le rodea, en definitiva, que le permiten ir estructurando la realidad en la que se encuentra inmerso. Es gracias a los esquemas de acciones como, en la explicaron genética, el bebe empieza a identificar y a categorizar los objetos y las situaciones: objetos para chupar, para coger, para golpear, para frotar, etc. Los esquemas deacción son, pues, los primeros instrumentos de comprensión de la realidad.
Hacia el final del segundo año de vida, una observación minuciosa del comportamiento del niño muestra la existencia de un gran número de esquemas de acción diferenciados. Estos esquemas pueden combinarse entre sí respetando determinadas leyes o reglas de composición interna. Estas totalidades de esquemas de acción...