la cultura de la enseñanza obligatoria

Vivir en la ciudad: unidad didáctica para el estudio del medio urbano.
Las ideas de los alumnos y la enseñanza del medio urbano.
Francisco F. García expone en primer lugar su preocupación sobre una serie de aspectos que justifican y enfocan su posterior discurso:
- El medio urbano es un fenómeno espacial de capital importancia en el mundo
actual: la urbanización afecta cada vez a máspoblación, tanto en los Países
Desarrollados como en el Tercer Mundo, es en este medio donde se va a librar la
batalla de la humanidad con el medio ambiente, al que se unen los actuales
contrastes de segregación social, marginación, problemas de vivienda, etc.
- La información que se transmite en las aulas no llega a los alumnos/as, sin
embargo parece que se desenvuelven bien sobre el medio urbano.Ello significa
que hay una considerable distancia entre el lenguaje académico y los esquemas
que utilizan nuestros alumnos en su contexto habitual.
- es inaplazable, por otra parte, la necesidad de incorporar los planteamientos de la Educación Ambiental a los diseños curriculares, introduciendo modificaciones didácticas consecuentes a las diversas áreas.
- Por ello es importante que losprofesores puedan entender el papel de las
concepciones de los alumnos, y su enriquecimiento progresivo en el
conocimiento de la realidad, para que así puedan explicar mejor el medio urbano
al menos, si queremos que los alumnos actúen sobre él y puedan mejorarlo.
El reduccionismo que supone, el ámbito didáctico, considerar la educación ambiental solo desde la perspectiva de lo natural secorresponde en cierta forma, con otro reduccionismo que considera a la ecología como la única ciencia que aborda de forma unitaria el estudio del medio, pues, si bien es verdad que la ecología se desarrolla, de manera muy definida, en ese sentido, una comprensión adecuada y compleja del medio obliga a tener en cuenta también las aportaciones de diversas disciplinas que incluyen diversos aspectos ambientalesen su campo de investigación, como es el caso, por ejemplo, de la geografía, la antropología ecológica o la psicología ambiental.
La cuestión del que enseñar:
En cuanto a la cuestión del que enseñar, es decir, los conocimientos que van a constituir contenidos en la unidad, adoptamos según el marco del modelo didáctico de investigación en la escuela, asumido en el proyecto IRES, la perspectivade considerar que el conocimiento que se genera y desarrolla en contextos escolares tiene características que lo hacen diferente y, por ello, no asimilable ni reductible al conocimiento producido por la investiagcion científica “conocimiento científico” pero tampoco al conocimiento que se utiliza en contextos cotidianos para resolver cuestiones de ese ámbito “conocimiento ordinario”, sino que setrata de un tipo de conocimiento peculiar, que mantiene conecciones con los tipos sitados, pero que presenta rasgos propios y por ello ha de ser trabajado desde esta peculiar perspectiva. Los denominados conocimiento escolar.
Asi pues, para favorecer la construcción de ese conocimiento escolar hemos de tener en cuenta tanto la fuente de conocimiento procedente del contexto cotidiano, como lasconcepciones de los alumnos sobre aquello que vaya a ser objeto de estudio como, también los refentes científicos básicos en relación con dichos contenidos.
Con la guía orientativa de este recorrido que realizaría, en términos generales, el alumno (a) en su vida escolar, podemos afinar en la determinación de los niveles de profundización en los que creemos que pueden trabajarse los diversoscontenidos de la unidad en esta edad y en este nivel educativo. De forma general consideramos que este tipo de alumnos suelen manejar un modelo interpretativo del mundoque le hace concebir el medio urbano desde una perspectiva analítica, descriptiva y aditiva.
Conceptos de trama:
Con respecto a la vivienda: las concepciones existentes revelan que es general la convicción de su necesidad como algo...