LA DOCENCIA PERJUDICA SERIAMENTE LA SALUD N. Extremera, L. Rey y M. Pena








LA DOCENCIA PERJUDICA SERIAMENTE LA SALUD
Análisis de los síntomas asociados al estrés docente




N. Extremera, L. Rey y M. Pena





Natalio Extremera es profesor del Depar- tamento de Psicología Social, Antropolog- ía Social, Trabajo Social y Servicios So- ciales en la Universidad de Málaga.. Lour- des Rey es profesora del Departamento de Personalidad, Evaluación yTratamien- to Psicológico de la misma Universidad. Mario Pena es profesor del Departamento de Método de Investigación y Diagnóstico en Educación II de la Facultad de Educa- ción de la UNED (Madrid).


Introducción
Los informes de la Organi- zación Mundial de la Salud sobre la necesidad de calidad de vida en el trabajo han pues- to en evidencia la relevancia del estrés laboral como un pro- blemade salud pública (World Health Organization, 2002). El estrés, sus enfermedades y
síntomas asociados provocan múltiples efectos económicos, personales, sociales y económicos. Las principales consecuencias tienen que ver con el absentismo, costes sanitarios y déficit en la calidad del servicio prestado (Harnois y Gabriel, 2000).
Dentro de los grupos de riesgo, la enseñanza es una profesiónque puede llegar a padecer altos niveles de estrés, incluso por encima de otras profesiones de riesgo (De Heus y Diekstra, 1999). En muchos ca-
sos, este estrés laboral crónico puede dar origen a la aparición del co- nocido síndrome de estar quemado por el trabajo o burnout, y junto a ellos puede aparecer toda una serie de sintomatología física o psico- somática concomitante asociada al estréslaboral crónico (Freudenber-
ger, 1974).
En general, el estrés laboral crónico supone un estado mental nega- tivo, persistente y vinculado a la actividad laboral, caracterizado por ago- tamiento emocional, distrés, sentimientos de reducida competencia, es- casa motivación y actitudes disfuncionales en el trabajo, y que aparece en personas que no sufren otras alteraciones patológicas (Schaufeli yBoletín de Psicología, No. 100, Noviembre 2010, 43-54

Enzmann, 1998). El exceso de demandas y exigencias no solo acadé- micas o burocráticas sino también emocionales (eg. capacidad para solucionar problemas diversos con alumnos, padres y compañeros) jun- to con limitados recursos personales y/o materiales para afrontarlos puede producir este estado psicológico negativo en el docente.Las fuentes implicadas en la aparición del estrés laboral dentro del contexto educativo son múltiples, incluyéndose aspectos a nivel organi- zacional (e.g. conflicto con compañeros, escasez de recursos materia- les, espaciales o personales; falta de reconocimiento social del docente); de tareas (e.g., ambigüedad y conflicto de rol, presiones de tiempo, ratio excesiva profesor-alumno; atención a ladiversidad); a nivel interpersonal (e.g. falta de motivación de los estudiantes, conductas disruptivas, pa- dres pocos comprensivos o colaboradores) o personales (e.g. expectati- vas laborales no cumplidas; autoestima, introversión) (Schaufeli, 2005).
En cuanto a las implicaciones negativas para la salud, Moriana y Herruzo (2004), en una exhaustiva revisión sobre las consecuencias del burnoutpara los profesionales docentes, destacan diversos estudios en población anglosajona en los que se apuntan como principales síntomas asociados al estrés entre el profesorado la incapacidad para desconec- tar del trabajo, los problemas de sueño, el cansancio que aumenta la vulnerabilidad a la enfermedad, problemas gastrointestinales, de espal- da, cuello, dolores de cabeza, enfermedades coronarias,sudor frío, nauseas, taquicardia, y aumento de enfermedades virales y respirato- rias. Estos síntomas, a su vez, se relacionan en numerosas ocasiones con el consumo y abuso de fármacos tranquilizantes, estimulantes, abu- so de café, tabaco, alcohol y otras drogas (Maslach y Jackson, 1981). En España, el observatorio permanente de riesgos psicosociales de la UGT, en su último estudio pone de...