la educacion hospitalaria

Curso: “Los destinatarios de la Educación Domiciliaria y hospitalaria:
sujetos en situación de enfermedad”.

CLASE 3 – Educación y situación de enfermedad
a. La educación como propuesta re-subjetivante
Como ya mencionamos, la enfermedad está latente en la vida de cada persona
y ésta implica siempre un proceso de duelo. Es decir, una reacción frente a una
pérdida: de la salud, de algunascapacidades, de un órgano, de autonomía, de
la rutina; y en ocasiones, del proyecto de persona. Vimos también que el dolor
es, con frecuencia, un factor que se encuentra presente en los escenarios a los
que nos enfrentamos desde nuestro rol docente.
La Modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria nos enfrenta a un sujeto
de aprendizaje en una situación particular: la enfermedad. Estasituación
obliga a los docentes a adoptar una posición particular frente a este alumno y
a definir la estrategia de trabajo más adecuada.
El ámbito donde tendrán lugar los encuentros (la clínica u hospital, el domicilio
del alumno), la selección de los contenidos, la duración de las intervenciones,
las particularidades de la relación que se establecerá con el niño, niña o
adolescente, el vínculoque se mantendrá con la familia estarán atravesados
por los cambios y continuidades, las mejorías y recaídas, los tratamientos e
intervenciones médicas por las que deba atravesar el sujeto.
Es necesario que los docentes que se enfrentan a diario a alumnos que se
encuentran en esta particular situación mantengan una mirada compleja hacia
el sujeto y su entorno, que puedan ver al niño o jovenen su totalidad, con sus
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posibilidades, limitaciones, intereses y dificultades actuales. No centralizar
nuestra mirada en la enfermedad que padecen, en las limitaciones que estas
acarrean, en aquello en donde la enfermedad se manifiesta es algo sumamente
complejo, ya que se evidencia en nuestro hacer y decir. Se escurre en nuestros
discursos, en nuestros gestos, comentarios, modos … yllegan a los oídos de
nuestros alumnos como etiquetas, como verdades insoslayables. Por lo tanto,
los docentes no van al encuentro de “el quemadito de la habitación 206”, o “la
transplantada de Barrio Güemes”, sino que se trata de “Fernando, de 7 años,
alumno de tal escuela, que es un nene de tales características y que tuvo un
accidente y está internado en una sala de quemados”, y de “Brenda,de 14
años, que cursa 1er año...”
Como ya hemos analizado, la enfermedad es una circunstancia vital, que no
condensa toda la experiencia subjetiva. A este alumno, más allá de la
enfermedad, le pasaron y le pasan otras cosas. La enfermedad es sólo un
aspecto más que no lo define. Y si bien es cierto que, tal vez, en algún punto lo
limita o restringe (por ejemplo, en el movimiento) el restode sus facultades y
posibilidades están intactas.
En estos contextos, localizados en ámbitos dominados por el discurso médico,
los docentes ponen a disposición de los sujetos una serie de objetos culturales
que permiten resignificar la experiencia traumática, poner símbolos allí donde
sólo hay dolor. Su presencia posibilita a niños y adolescentes recuperar
aspectos de su identidad que fueronpuestos en suspenso con la irrupción de la
enfermedad. La escuela, (y todo lo relacionado a ella) devuelve a este sujeto
la posibilidad de seguir siendo alumno, de seguir manteniendo relaciones con
otros (ajenos al entorno familiar y hospitalario), de

continuar adquiriendo

conocimientos, de continuar apropiándose de la cultura de la que forma parte a pesar de estar enfermo-. La escuela,en definitiva, le ofrece la oportunidad
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de continuar ampliando su universo simbólico. Y, como ya hemos mencionado,
la disponibilidad de recursos simbólicos es un factor decisivo en la elaboración
de los duelos.
La escuela también le permite reencontrarse con sus posibilidades creativas y
productivas, lo cual repercute en su autoestima, en la medida que descubre
que puede, que sabe,...