La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En Primaria

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL PRIMARIO DE EDUCACION FORMAL.

ARGUMENTOS A SU FAVOR.
LAURA FUMAGALLI.

SOBRE TODO SI TENEMOS EN CUENTA QUE MAS DE LA MITAD DE LOS CONOCIMIENTOS QUE INTEGRAN EL CORPUS DEL SABER CIENTIFICO ACTUAL SE PRODUJO DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y QUE DEL TOTAL DE CIENTIFICOS QUE EN LA HISTORIA DEL HOMBRE SE HAN DEDICADO A LA INVESTIGACION,EL 90% VIVE O VIVIO EN IGUAL PERIODO (WEISSMANN, 1993).
A) LA VERTIGINOSA PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS OPERADA EN LA SEGUNDA MITAD DE ESTE SIGLO PLCOINCIDIO TEMPORALMENTE CON EL DEBATE TEORICO EN EL AREA DE LA DIDACTICA Y DE LAS CIENCIAS NATURALES. PRESENTAN MULTIPLES PROBLEMATICAS: UNA DE ESTAS ES LA REFERIDA A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA EDUCACION.B) TAMBIEN EN EL CITADO PERIODO SE PRODUJERON TEORIAS PSICOLOGICAS QUE BRINDARON NUEVOS MARCOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLLO COGNITIVO INFANTIL Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. EN PARTICULAR RESULTAN RELEVANTES LOS APORTES DE LAS PSICOLOGIAS COGNITIVA Y GENETICA.
C) EL DEBATE TEORICO DE LA IMPLEMENTACION DE NUMEROSOS PROYECTOS DE INNOVACION DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, QUE SE PRODUJERON EN LOSPAISES CENTRALES EN LOS ULTIMOS 30 AÑOS, SE CONSTRUYERON EN MARCOS DE REFERENCIA DESDE LOS CUALES REPENSAR LA PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN NUESTRO PAIS.
D) ASISTIMOS HOY, EN NUESTRO PAIS, A UN HECHO PARADOJICO. SI BIEN EN TERMINOS DE DISCURSO PEDAGOGICO PRACTICAMENTE NADIE NIEGA LA IMPORTANCIA SOCIAL DE ACCEDEREN EL NIVEL BASICO DE EDUCACION EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO YTECNOLOGICO, EN LA PRACTICA COTIDIANA DE NUESTRAS ESCUELAS PRIMARIAS ESTE APARECE COMO UN GRAN AUSENTE, PUES SE SIGUE PRIORIZANDO LA ENSEÑANZA DE LAS LLAMADAS “MATERIAS INSTRUMENTALES”.

¿Por qué ENSEÑAR CIENCIAS EN LA ESCUELA PRIMARIA?

A) DERECHO DE LOS NIÑOS A APRENDER CIENCIA. EN ESTE SENTIDO, PARECE OLVIDARSE QUE LOS NIÑOS NO SON EL “FUTURO”, SINO QUE SON “HOY” SUJETOS INTEGRANTES DELCUERPO SOCIAL Y QUE, POR LO TANTO, TIENEN EL MISMO DERECHO QUE LOS ADULTOS DE APROPIARSE DE LA CULTURA ELBORADA POR EL COPNJUNTO DE LA SOCIEDAD PARA UTILIZARLA EN LA EXPLICACION Y LA TRANSFORMACION DEL MUNDO QUE LOS RODEA.
B) LA ESCUELA PRIMARIA Y LA DISTRIBUCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. REVALORIZACION DE LA ESCUELA EN LA DISTRIBUCION SOCIAL DE UN CORPUS DE CONTENIDOS CULTURALESSOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS. EL CORPUS DE CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS NATURALES ES PARTE CONSTITUTIVA DE LA CULTURA ELABORADA; POR LO TANTO, ES LICITO CONSIDERARLO COMO CONTENIDO DE CONOCIMIENTO ESCOLAR.
C) EL VALOR SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. FOUREZ, G, 1987. DICHO CONOCIMIENTOPUEDE POSIBILITAR UNA PARTICIPACION ACTIVA Y CON SENTIDO CRITICO EN UNA SOCIEDAD COMO LA ACTUAL, EN LA QUE ELHECHO CIENTIFICO ESTA EN LA BASE DE GRAN PARTE DE LAS OPCIONES PERSONALES QUE LA PRACTICA SOCIAL RECLAMA. VALORIZAR LA PRACTICA SOCIAL DE LOS NIÑOS EN EL PRESENTE, ESTA VALORACION DE LOS NIÑOS COMO SUJETOS SOCIALES ACTUALES NO EXCLUYE EL RECONOCIMIENTO DE QUE ELLOS SERAN ADULTOS DE LAS SOCIEDAD FUTURA. POR ELLO PIENSO QUE FORMANDO A LOS NIÑOS CONTRIBUIMOS TAMBIEN A LA FORMACION DE FUTUROS CIUDADANOSADULTOS RESPONSABLES Y CRITICOS.

¿PUEDEN LOS NIÑOS QUE CURSAN LA ESCUELA PRIMARIA APRENDER CIENCIAS NATURALES?
LA POSIBILIDAD DE ENSEÑAR DEBE ESTAR ACOMPAÑADA DE LA POSIBILIDAD DE APRENDER; SI ESTA ULTIMA NO EXISTE, QUEDA DESVIRTUADA LA ENSEÑANZA. SI BIEN ESTE ARGUMENTO PARECE CONSISTENTE, CONSIDERO QUE ENCUBRE DOS CUESTIONES SOBRE LAS QUE ME BASARE:
PRIMERO: REFERIDO A LA CARACTERIZACIONDEL OBJETO DE ESTUDIO, ESTO ES, LA CIENCIA. EXISTE UN PROCESO DE TRANFORMACION O TRASPOSICION DIDACTICADEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO AL SER TRANSMITIDO EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE ENSEÑANZA (CHEVALLARD, 1985).
SEGUNDA: SE REFIERE AL LUGAR QUE SE LES ASIGNA A LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ESCOLAR. ELEANOR DUCKWORTH(1978) FORMULO COMO UN FALSO DILEMA, Y QUE DIO NOMBRE AL...