La Escuela Ideal

LA ESCUELA IDEAL

Mucho hemos oído hablar sobre los Pilares de la Educación según el Informe de la UNESCO sobre la Educación del siglo XXI dirigida por Jacques Delors.
El informe de la UNESCO, elaborado en 1996, sobre la educación para el siglo XXI, dio un gran paso hacia adelante al dejar explicitado que la educación no sólo debe promover las competencias básicas tradicionales, sino que ha deproporcionar los elementos necesarios para ejercer plenamente la ciudadanía, contribuir a una cultura de paz y a la transformación de la sociedad. Este trabajo sirvió de fundamento a las reformas curriculares de algunos países de la región.
Durante décadas, autoridades escolares de distintos niveles educativos han coincidido en algo: México requiere mejores condiciones en las aulas para elaprendizaje; la realidad es que el nivel educativo en las instituciones no es el que se espera y, en consecuencia, las demandas de algunos profesores se han quedado relegadas a simples deseos.
Hablar de la escuela ideal requiere abarcar diversos puntos que las autoridades no consideran al modificar nuestro sistema educativo, ya que como sabemos no analizaron las características del medio socioecomicoy cultural donde se implementan el plan y programas de estudio que ahora tenemos que impartir, lo que conlleva a no cumplir con el perfil de egreso deseado, puesto que varias comunidades y docentes no tienen la infraestructura necesaria y el conocimiento requerido.
La tensión entre tradición y modernidad pertenece a la misma problemática: adaptarse sin negarse a sí mismo, edificar su autonomía endialéctica con la libertad y la evolución de los demás, dominar el progreso científico, es un aspecto a combatir para poder lograr el perfil requerido puesto que cambiar el paradigma de maestro con varios años de antigüedad es muy difícil.
La revolución, o mejor, la evolución acelerada de las tecnologías de la información y su implantación en el tejido social, es uno de los hechos másrelevantes en este inicio de milenio. Esa revolución afecta a la labor de las instituciones docentes, y a la forma en la que éstas enseñan a los futuros “ciberciudadanos”. O al menos así se deduciría del extraordinario crecimiento que el estudio de la aplicación de estas tecnologías al ámbito docente está teniendo. Sin embargo, en el día a día de nuestras escuelas nada parece haber cambiado. Las clasesmagistrales y el estudio solitario siguen dominando la actividad educativa. ¿Qué está sucediendo? ¿Por qué las instituciones educativas parecen impermeables al acelerado avance tecnológico? Y sobre todo, ¿cuál ha de ser la actitud de la tecnología entonces? Se pretende aquí hacer un pequeño análisis de esa situación de “sí pero no” en que parece encontrarse actualmente la tecnología educativa.ANTES:. Lo ideal era pasar por una intensa relación entre el poseedor del conocimiento y el receptor del mismo, en la que el maestro pudiese dedicarse con exclusividad a ese pupilo, atenderle personalmente en todo momento, para que, juntos, descubran ese conocimiento que a la postre evidenciará que debía ser descubierto, pues ni siquiera el maestro lo poseía en su totalidad. Un proceso entonces dedescubrimiento compartido, en el que la única preocupación del maestro sea guiar correctamente la evolución de su único pupilo, importando en ocasiones más la cantidad de alumnos a los que se puede formar y cuánto se les puede explicar (que no enseñar) que la calidad de la enseñanza.

b) AHORA: las modernas teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje, los últimos avances de la pedagogía, tratande encontrar nuevos modelos de formación que sustituyan al actual. De esta forma, ganan fuerza las teorías constructivistas del aprendizaje, que contemplan este proceso como una construcción paulatina de conocimiento en la mente del aprendiz. En un entorno así, el papel del instructor deja de ser el de simple "banco de conocimiento", para convertirse en un facilitador.

c) LA REALIDAD:...