La escuela nueva

11) Abbagnano y Visalberghi, (2005) “La nueva educación y las reformas escolares en la Europa contemporánea” en Historia de la pedagogía, Mexico, Fondo de Cultura Económica, pp,655-688.

XVIII. LA “NUEVA EDUCACION” Y LAS REFORMAS ESCOLARES EN LA EUROPA CONTEMPORANEA.

120. LAS PRIMERAS “ESCUELAS NUEVAS”
121. HERMANN LIETZ Y GUSTAV WYNEKEN
122. LA “ESCUELA DEL TRABAJO” Y LA ESCUELA DE LASOCIALIDAD: KERSCHENSTEINER, NATORP, PETERSEN
123. LA “PEDAGOGIA CIENTIFICA”; MARIA MONTESSORI
124. LA “PEDAGOGIA CIENTIFICA”: OLIVE DECLOLY
125. EDUARDO CLAPAREDE Y LA ESCUELA DE GINEBRA
126. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE VANGUARDIA EN ITALIA
127. LA PEDAGOGIA SOCIAL EN FRANCIA Y LA OBRA DE FREINET
128. ANTON MAKARENKO Y LA ESCUELA SOVIETICA
129. EVOLUCION Y PROBLEMAS DE LA ESCUELA EUROPEA120. LAS PRIMERAS “ESCUELAS NUEVAS”
El “anarquismo pedagógico” de Tolstoi, como se llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre delas potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la pedantería autoritaria de los adultos: “Dejen que los niños decidan por si solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros.”
La preocupacióntolstoyana de no sobreponer la personalidad del adulto sobre la del niño llegaba al punto de favorecer la instrucción rechazando toda forma de educación.
La primera “procede de una libre relación entre los hombres, basada en la necesidad, por una parte, de adquirir conocimientos y, por la otra, de transmitir los ya adquiridos, y es una aspiración natural a la igualdad y al progreso del saber”La segunda, la educación, pretende “forzar” al niño a asimilar ciertos hábitos morales y es, en una palabra, “una influencia deliberada y coactiva de un individuo sobre otro con el objeto de formarlo a nuestra guisa”.
El maestro debe interesar deberás al alumno sin obligarlo nunca a demostrar un intereses que no se siente.
Tolstoi ponía en acción su principio fundamental, a saber, que “el resortemás eficaz es el del interés, por lo cual considero la naturalidad y la libertad como condición fundamental y como medida de la calidad de una enseñanza”.
Este es el criterio con que se deberían juzgar las “escuelas nuevas” que surgieron más tarde en Europa.
En 1889 Reddie fundo en Abottsholme, en el condado de Derby, un instituto escolar que llamó Escuela Nueva las cuales no tuvieron porentonces ewn Inglaterra muchos Imitadores de integrar la educación tradicional.
Robert Baden Powell (1857-1941) ex oficial del ejército imperial, penetro en todos los países adquiriendo una dimensión mundial. El secreto de semejante éxito estriba en que el movimiento parecía satisfacer ciertas exigencias ya generales, sin interferir por otra parte con la actividad escolar normal. Por ello,contribuyo la genial intuición educativa del fundador, pues Baden Powell supo concebir gradualmente, para las diversas edades, formas de agrupación, de organización y de actividad sugestiva en sumo grado y precisa sin ser nunca rígidas.
Los máximos educadores del continente europeo se orientaron hacia la realización de tentativas de integración educativa completa en la escuela.
La escuela nueva tuvo queenfrentarse con el carácter particularmente rígido del sistema escolar francés, que constriñe a elegir precozmente entre los diversos cursos posibles de estudio. Demolins resolvió el problema retardando la decisión y haciéndola preceder, en la escuela secundaria, de un periodo de tres años, común a todos, seguido por tres o cuatro años diferenciados en cuatro direcciones y así sucesivamente.Demolins confía en la variedad de las ocupaciones y en la perspicacia de los educadores: “Bajo la influencia de esta educación variada, el niño de doce o trece años ha podido manifestar en uno u otro sentido sus aptitudes latentes porque se les han despertado todas las curiosidades intelectuales. No se le ha confiado en la traducción fatigosa de un texto latino o griego, sino que se le han abierto...