la escuela

 El análisis del funcionamiento de una escuela como Unidad Académica
Cuando una escuela que funciona como Unidad Académica, los niños ingresan a su Jardín, Primaria, Secundaria y Terciaria; con un CENS y además es transferida a la Provincia de Bs.As., conocida aun hoy por su denominación muy cariñosa: “el colegio”. Por él ha pasado toda la gente de la ciudad y cuenta con un prestigio queperdura al cabo de los años. Concurren chicos de todos los rincones de la ciudad, el cuerpo de profesores son docentes o profesionales universitarios con trayecto pedagógico. Institucionalmente se involucra con los proyectos educativos vigentes para los alumnos tales como parlamento juvenil, Feria de ciencias, se hacen proyectos comunitarios como guardarropas y ayuda al hospital ” que dependede la Municipalidad, etc. Cuenta con profesores y preceptoras emprendedores que se preocupan por ser mejores en sus funciones y otros que no.
Cuando llegan alumnos que no asistían a la escuela desde hace un año, para completar su secundaria, interviene el director con las profesionales del Gabinete, lo ubican según las características o necesidades en el curso más conveniente, hablan con lapreceptora que se encarga de presentarlo en el aula y trabajar su inserción en la misma con ayuda de la tutora del turno. Se establece un seguimiento (son mirados). Si los profesores lo ven como problema recurrirían a la tutora que está en coordinación con el Gabinete y desde allí, en un trabajo conjunto, procurarían orientar con indicaciones socio-pedagógicas.
La obligatoriedad escolar secundaria sediría que está garantizada desde el contexto de la escuela, la particularidad de algunos profesores estaría referida a romper sus viejas estructuras para dinamizar los aprendizajes y construir la enseñanza desde una didáctica que respete los ritmos individuales para procurar trayectorias reales. Esto significaría el real aprendizaje, logrando su aplicabilidad en otras situaciones.
La realidad sefunda en pensar que educar es humanizar; y se humaniza para sociedades más complejas a la que los jóvenes deben afrontar y ello nos compromete a una regulación de sus trayectorias. Para ello, tendremos en cuenta:
Primero: que los aprendizajes se “contextualizan” a las realidades de los chicos con sus propios elementos sociales (la ciudad educa), es decir el entorno los educa y esto se vinculadesde lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Incorporando recursos como las TICs que puedan manipular.
Segundo: que los chicos que son adolescentes, que buscan re-significar sus historias, que buscan ser sujetos dentro de una sociedad diversificada, con atractivos positivos y negativos. Por lo tanto deberemos ayudarles a encontrar sus fortalezas y debilidades para hacer una entradapositiva por las primeras y lograr la mejor re-adaptación socio-pedagógica.
Tercero: Si los miramos desde nuestra propia adolescencias, no será posible comprenderlos, integrarlos para regularizar sus trayectorias escolares. Además debemos hacernos presentes en sus vidas comprender cuál es su modalidad de aprendizaje.
Cuarto: Las propuestas pedagógicas deben partir de un diagnóstico inicial, y luegoorganizar los temas centrales de los contenidos específicos para su formación, con alternativas de apoyos que dinamicen las estrategias áulicas de ser necesario, siempre apuntando al trabajo a veces combinado entre lo individual, hacia la autonomía del alumno o en grupos según la tarea propuesta.
Quinto: planificar un PPI (Proyecto Personalizado Individual) que acompañe la propuesta regular deaprendizaje.
Sexto: La evaluación será en proceso y sumativa.
Séptimo: Los actores institucionales (director, vice directores, profesores, actores del plan mejoras, gabinete) estamos comprometidos en este proyecto de inclusión como equipo, es decir cada uno cumpliendo una función específica. Dando lugar a los padres también.


 
 
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