La Evaluación En La Oralidad

LA EVALUACIÓN DE LA ORALIDAD EN EL NIVEL INICIAL
Mila Cañón - Carola Hermida

La lengua oral es espontánea; su didáctica y su evaluación, no. Lo acertado de afirmar que la lengua es un “contenido transversal” y la constatación de que permanentemente empleamos en el Nivel Inicial la oralidad (en la formulación de consignas, en los diálogos informales, en las secuencias de preguntas yrespuestas, en el pedido de opiniones... ), puede llevarnos a confundir este uso de la lengua oral como “herramienta” o como recurso, con el trabajo sistemático que requiere desarrollar estos contenidos, conceptualizar y evaluar las macrohabilidades de hablar y escuchar.
En este artículo planteamos este problema y brindamos algunas alternativas metodólogicas para programar actividades apropiadaspara el desarrollo y la reflexión sobre la oralidad y, especialmente, estrategias de evaluación adecuadas.

1. Introducción
Durante años, la lengua escrita estuvo desterrada de lo que hoy llamamos el Nivel Inicial. Se postergaba la lectoescritura y el trabajo directo de los chicos con textos escritos para su formación posterior. Las investigaciones de muchos estudiosos, fundamentalmente EmiliaFerreiro, demostraron las falencias de esta postura, ya que en el nivel inicial, los alumnos poseen saberes relevantes y construyen valiosas hipótesis acerca de la lengua escrita, sus características, funciones y concreciones textuales.[i]
A partir de estos aportes, la palabra escrita asumió un papel ciertamente merecido en las aulas de “los jardines” y prosperaron proyectos tendientes apotenciar los saberes de los alumnos vinculados con la escritura. En este sentido, basta con observar planificaciones, proyectos y bibliografía destinada al Nivel Inicial para constatar la importancia que ha asumido últimamente este bloque de los CBC.
Así, se brindan interesantes apoyos teóricos, metodológicos y hasta prácticos para los docentes que deseen programar actividades de lectoescritura uorganizar bibliotecas o construir ficheros con diversas tipologías textuales... La oralidad, en cambio, parece no necesitar un sustento teórico, no requerir una planificación detallada, no poseer herramientas específicas de evaluación.
Si se leen las programaciones de lengua para el Nivel Inicial, se observan clases o secuencias de actividades de docentes o practicantes, en general, los contenidosdel bloque de lengua oral no aparecen trabajados en sí mismos, sino como herramientas para el desarrollo de otras temáticas: luego de la salida, se comenta acerca del paseo; antes de iniciar un proyecto, se dialoga con los alumnos sobre sus necesidades y puntos de vista; durante la merienda se propicia un intercambio sobre un tema particular; luego de la obra de títeres se debate sobre loocurrido a algún personaje... Estas actividades que están siempre presentes y son, por supuesto, necesarias y valiosas, no son suficientes para abordar el desarrollo de la lengua oral en este Nivel, ni mucho menos, para evaluarla.
Si cualquier tipo de competencia requiere de herramientas adecuadas para su evaluación, la oralidad las necesita tal vez más que ninguna otra. Como la lengua es un “contenidotransversal” presente en cualquier actividad y esencial para todas las áreas, se ha transformado en algo tan abarcativo y poco específico que no se planifica sistemáticamente y no se evalúa en forma apropiada.
A pesar de ello, se espera de los alumnos que adquieran determinados contenidos, sobre todo procedimentales - incluso especificados en los C.B.C. actuales -, ya que deberán dar cuenta deellos al acreditar el jardín y a su vez, serán un requerimiento al ingresar en el la EGB. Este trayecto de aprendizaje va desde sus saberes previos al incorporarse en el jardín hasta egreso del mismo. Como dice la Lic. Estela Lorente, “ese aprendizaje ocurrirá en la medida que haya diversas y múltiples situaciones en las que, usando el lenguaje con distintos objetivos, aprendan a usarlo en...