La Evaluación curricular ante el contexto internacional y nacional






























Universidad del Valle de México


Evaluación de Programas Académicos


Actividad 1 Resumen sobre el estado actual de la evaluación curricular en México y el mundo.


Maestría en Educación Basada en Competencias



Al hablar de procesos sin duda alguna a muchos se nos vendrá a la mente el proceso administrativo, este es unareferencia ya que está implícito en muchos de los demás procesos que en nuestra vida laboral podamos escuchar. El proceso enseñanza-aprendizaje no esta exento de este hecho, pues sin duda alguna la planeación es la base de este y de muchos otros procesos…

Cuando hablamos de educación, de aprendizaje, de transmitir un saber, es necesaria una planeación u programa académico, pues es este laguía que nos permitirá obtener el objetivo deseado, y por ende es de suma importancia que su diseño sea el adecuado. Mucho se habla de la participación del docente en el diseño de los planes educativo, pero yo me pregunto qué tan preparados están nuestros docentes para diseñar planes que den los resultados que todos esperan y más aun que tan homogéneos son los criterios evaluativos al momento deotorgar una calificación o de aceptar un currículo para impartir una clase. En este documento veremos de manera general como está el entorno de evaluación curricular a nivel mundial y más específicamente en nuestro país.



























Ámbito internacional.

Algunos autores consideran que la teorización sobre el currículo y su desarrollo en el medioanglosajón y europeo se encuentra actualmente restringida al problema del contenido de la instrucción y a su distribución en el aula escolar. Philip Jackson en la edición del Handbook of research on curriculum que coordinó en 1992 coincide con el planteamiento anterior y afirma que la noción de currículo predominante en la mayor parte de los estudios se encuentra restringida a la instalación o evaluaciónde materias o tópicos específicos dentro del currículo de una escuela en particular o un grupo de escuelas; Asimismo, Jackson considera que ésta es la producción más voluminosa, detallada, técnica y dispar, si la comparamos con la producción curricular orientada a la construcción de teorías o principios generales acerca del desarrollo del currículo o perspectivas amplias del currículo como untodo o de su estatus como campo de estudio; (Jackson, 1992, p. 3).

Cuestión aparte merece el tema de los académicos o estudiosos del currículo, ligados a las universidades y a los centros de investigación educativa mexicanos, cuya producción sí se acerca más a la idea de Pinar (2003, 2004) de una comprensión del currículo, cuando se busca entender sus referentes históricos, políticos,fenomenológicos o identitarios. Las tendencias acotadas se documentaron a partir de publicaciones y amplias bases de datos de la Comunidad Europea. Por currículo se entiende la estructura y contenido de los cursos o programas de estudios de educación y se suele relacionar con el tipo de certificaciones o diplomas que se otorgan (evaluación final-acreditación). También en este caso el currículo se encuentraestrechamente ligado a la enseñanza, la cual cubre el enfoque pedagógico, los métodos de evaluación de los estudiantes, los procedimientos de entrenamiento y reclutamiento del profesorado y la evaluación de la calidad docente. Desde nuestro punto de vista, algunas de las tendencias más sobresalientes en las reformas curriculares europeas que podrían tener puntos de coincidencia con lo sucedido ennuestro medio son las siguientes:

La planeación de los cursos (carreras, planes curriculares) fue el objetivo principal de las reformas curriculares en el periodo evaluado.

Se buscó fortalecer los vínculos entre la educación superior y el mercado laboral.

Se introduce o refuerza el currículo flexible, por créditos.

Se introduce el entrenamiento práctico y la experiencia laboral como...